[全新的蜕变——从“小哑巴”到“小八哥”]傅少的哑巴新妻
时间：2019-04-13 03:19:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
1．案例描述：来了个“小哑巴” 一早，“她”由爸爸抱着，偎在爸爸肩头走了进来，圆圆的脸，圆圆的眼睛，不哭也不闹。随后跟着“她”的外婆，手里提着个鼓囊囊的包，刚进门就急着解释：“老师，我的宝宝她还不太会说话，也不愿说，就像小哑巴，所以现在还用尿不湿，麻烦老师了！”我顿悟：“哦，原来朋友介绍的就是她！”虽然先前曾托人向我介绍过她的情况，但我还是惊讶于她稚嫩的外貌，茫然的眼神，感觉比一般小小班孩子小许多。
开学第一天，幼儿园教室内真是热闹非凡，哭喊声此起彼伏，场面真是一团乱。只有“她”静静地坐在那儿。第二天来园，当看到其他孩子大哭时，她也哭了起来，不过哭声却有所不同，别人边哭边诉：“我要妈妈，妈妈来接接我……”而她只一味地“哦～哦～哦～”，像还不会说话的孩子，没有具体的内容。上课时，其他孩子要么积极互动，要么无动于衷，而她只是瞪着两只明亮的小眼睛，定定地看着，好像很认真地听着。中午睡觉前，在一片哭喊声中，传出她嘹亮的特别的声音：“哦～妈妈，哦～妈妈。”在教师的轻抚下，不一会儿她就用两手背不停地揉眼睛，似瞌睡虫来袭，转眼就香香地睡着了。
2．现状分析：语言发展较同龄孩子慢
两周岁左右的孩子应能用简单句表达自己的意思，只是每个句子都很短，大部分在5个字以内。一般两岁左右的孩子已开始使用少量的复合句，如只由两个短句组成的，不用连接词。在口语表达方面，幼儿已开始能用比较完整的句子与人交往，表达个人的要求与愿望。这个年龄段的孩子口语表达属情景性语言阶段，说话时多用不连贯的短句，辅以手势、动作和面部表情。而她只能说简单的叠词，如爸爸、妈妈、饭饭。她仍缺少表达的欲望，缺乏与人交流的意识，不能较好地表达自己的要求和愿望，更不会与别人交流，以至于现在还整天用尿不湿，与孩子年龄、身高有点不相称。
3．影响因素：遗传、环境二合力
一是遗传因素。从与孩子外婆的交流中了解到，孩子的爸爸是个少言寡语的人，有问才答，而且特别简洁；孩子的妈妈比较内向，是个文静寡言的人，基本以孩子的爸爸表达为主，她在旁边倾听。而且她爸爸是中学教师，出于职业需要也应该不会太内向。但是，看上去外婆倒是个外向、健谈的老人。二是环境因素。从平时的观察、沟通中发现，虽然孩子父母都在本地工作，每天都与父母在一起，但由于工作或生活原因，基本由外婆带养，父母下班后和孩子交流得也不多。而外婆虽能说会道，但由于对孩子缺乏了解和耐心，不能很好地与孩子进行交流沟通。外婆在教孩子学说话时比较性急，受心理暗示，总觉得孩子不说话和她爸爸遗传有关，缺少战胜困难的决心，而且外婆的语言不够规范，一定程度上也影响孩子的语言发展。此外，由于居住在小区内，外婆忙于家务，带孩子外出游玩的机会较少，缺少复杂环境的刺激，阻碍了孩子语言信息的吸收和反馈。因此，由于遗传因素和环境因素的综合影响，使得这孩子的语言发展比同龄孩子慢了许多，不善于表达自己的想法，更不善于与人交流。
4．孩子蜕变：“小哑巴”变“小八哥”
渐渐地，我发现她会在老师上课时，跟着大家一起说，一起唱，有时别人不说了，她还说个没完，似乎对“说话”感觉特别新鲜，乐此不疲。就“点名”这一环节为例，她阶段性进步很明显。一开始，点到她时她不回答，就看。可能她还不能理解点名的规则。过几天，不管老师点到谁，她都愿意回答，所以点一次名，她就可成为好几个同伴的“替声”。现在，她能非常准确适时地回答“到”。这对于一般的孩子算不了什么，但对于她，老师真的感到高兴。她得到老师的表扬时会害羞地一笑，还低下头表示难为情呢！
一天早上，她进入教室，特意走到老师面前，扯着自己的衣角，含糊不清地说：“妈妈买，妈妈买。”（这是老师在明白她用意后揣摩出来的原话）老师定睛一看，明白了：她今天穿了件新衣服，想引起老师的注意来夸奖她呢。于是老师认真地夸奖：“嗯，真漂亮，妈妈买的新衣服真漂亮。”她高兴地大声模仿：“漂亮，漂亮。”那种单纯的自豪和开心，深深地打动了我。
5．我们发现：语言带动生活
她现在已到了语言发展的敏感期，虽然这阶段来得晚了些，但还是令人高兴地来了。孩子非常爱说话，整天叽叽喳喳说个不停，表现得积极主动。学说话的积极性特别高，不管别人说什么，她都会学，哪怕是同样的哭泣声，她也照学不误。上课时经常听到她响亮的声音，说儿歌，唱歌，做游戏，只要有小朋友回答，她一定不甘落后，哪怕跟说一句也好。中午上床睡觉时得哼上几曲，有板有眼，不让唱还不行，笑嘻嘻地耍赖，非得唱够才罢休。睡够先醒了，也不让别人安宁，得咿咿呀呀把你叫醒。许多新鲜词语也会时不时地冒出来，妈妈上班、宝宝吃饭、妈妈买糖等能表达得清清楚楚，令老师、家长喜出望外。
她早晨上学经常第一个到，有时比老师还早，她外婆不停地嗔怪：“现在她就像个小八哥，早上早早起床，唱个不停，有的不知唱点啥，还吵着要来幼儿园，只好早早送她来了。”外婆满脸的幸福和满足，因为孩子的进步是家长最大的心愿。
除了语言上的积极影响外，还有更让人高兴的是生活上的良好影响。因为她平时一直用尿不湿，每当幼儿小便时，我们也会去问问她，以培养她定时排便的意识。有时我们会对她说：“你的新衣服真漂亮，如果不用尿不湿还要漂亮呢。”有几次，她竟然在入厕后硬要扯掉尿不湿，不愿再用了，在家也有这样的表现。但因天气还有点冷，为以防万一，家长还是给她用。有一天，大家入厕时，我发现她竟不用痰盂，也学着同伴的样子，在女孩子的蹲位上小便，下来时一脸的自豪，可能感觉自己长大了吧。于是在那天中午起床入厕时，我给她解掉尿不湿，欲让她上蹲位排便，可当我一转身，看到的情形让我禁不住大笑起来：只见她和一个小男孩并排站在男小便池旁，“嘘嘘”地小起便来，当然全尿在裤子上了。看来上午她的入厕行为只是单纯的模仿，还没弄清楚为什么这样小便，致使当她看到男孩子这样小便时，也就毫不犹豫地模仿了。
6．找到原因：生活即教育
她这一切的变化，得益于幼儿园这个相对丰富复杂的环境，为孩子提供了无数的语言示范，提供了无数的运用语言的机会。如果她还没入园，还是每天和外婆在一起，那她难以有这么大的进步。所以每次外婆来接送时，都会惊喜地向老师报告她的进步，在家念儿歌、唱歌，说幼儿园的事情，虽然说得不那么清楚，但已够让人兴奋了。他们感到很庆幸：幸亏让她上幼儿园，使原来不说话的“小哑巴”变成了一个说个不停的“小八哥”了。让孩子处在幼儿园这个相对丰富复杂的生活环境中，他们所积累的语言和动作经验才得以发挥运用，才会产生进一步学习的愿望。当他们产生和他人交流、产生想赢得他人的肯定的愿望时，已有的语言经验满足不了他们的需要，这时会主动求取，这与家长在家单纯说教、指导是完全不同的。
陶行知先生的“生活即教育”主张到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，即教育的场所。我们必须重视对孩子的生活教育，让他们从生活这样一个大的环境中去学习，扩大了教育的范围和场所，从根本上改变了教育的概念。这个孩子的飞跃发展就是“幼儿园生活”所带来的，如果没有这段“幼儿园生活”，那她就不会在这么短的时间内发生这么大的变化。陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，教师的职责不仅是传道授业解惑，还要让幼儿学会生活，学会劳动，学会学习！
（作者单位：启东市慕卿幼儿园，江苏 南通，226200）
