开启人类智慧的三把钥匙 “探究”这把“钥匙”,如何开启?
时间：2019-04-05 03:16:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：教育不仅仅是传授知识给学生，还要重视过程，使学生在整个活动过程中根据自己的经验和理解进行探究和创造。让学生处于一个积极创造的状态，这样他们才更会通过探究获得新知。所以，要让“探究”这把“钥匙”开启，关键是让学生处于一个积极探究的状态。
关键词：高中生物 探究性教学 心理气氛 自主探究
中图分类号： G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0163-01
《全日制普通高中生物新课程标准》注重学生创新精神和实践能力的培养，倡导探究性学习，让高中生物教学中“探究”这把“钥匙开启。
1 理论依据：探究是一种主动建构
探究性教学是指在教师引导下，教师重在培养学生解决问题能力，学生重在积极参与，参与到发现问题、寻找答案的过程中，这样的双边活动才能称得上探究性教学。
建构主义学习理论认为学习不是被动接受的过程，而是学生在原有的知识和经验基础上主动建构新知的过程。只有在学习过程中，学生通过自己的思维和亲历才能建起对知识的真正理解，才能学好和提高。
2 良好气氛：主体主动探究的前提
课堂教学心理气氛是教师和学生在课堂教学过程中情感状态的综合表现。它是教师和学生相互作用，构成的一种心理环境。它关系到课堂上教师与学生的思想行为、教学效果与学生个性发展。实践证明：被动的、冷漠的、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生学习的需要，会导致不和谐的师生关系，学生会产生恐惧和紧张的消极态度。与此相反，积极的、民主和谐活泼生动的课堂心理气氛能调动学生的求知欲，在这种积极的态度和体验下，学生们会积极主动求知，学生才富有创造性和开拓精神。因此，良好的课堂心理气氛，是发挥学生主体作用的前提。
3 自主探究：探究最积极、最活跃的环节
自主探究是最积极、最活跃的探究教学环节。高中生物教师应掌握全局，根据其一般趋势，引导和控制探究教学走向。
3.1个体：自主探究
教师应注重学生的自主发展，引导学生自主学习。可以使用内容丰富的教材和研究材料让学生进行数据的分析、思考、实验、探究，让学生探索问题时多动手，多思考，多说，多作记载，给予他们充分的自主性和主动探索的机会和空间。如“酶的本质”教学，可以引导学生课前收集巴斯德、李比希、萨姆纳、毕希纳和其他科学家探索酶的过程及相应的理论材料，并作出评价；在课堂上让学生各抒己见，说出他们独立研究得到的经验和知识。
3.2小组：合作探究
探究性教学特别强调小组合作探究，这个过程可采取以下方法：（1）划分小组。根据一些学生人数的多少、座位的临近、层次的不同，围做成学习协作小组；（2）结构合理。每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等应尽可能平衡；（3）分工明晰。确定每个成员的任务，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、候补人等，这些人轮流做庄；（4）解释任务。教师还应该解释学习任务、目的、方法、标准和要求；（5）提供帮助。小组合作学习中，教师要观察学生学习的行为，提供及时的帮助。
3.3交流：分享成果
在高中生物探究性教学过程中，应在学生个体和群体研究的基础上把研究成果进行展示交流，分享成果，分享共同的智慧，实现共同进步，达成全体发展的理念。它的主要形式以下几种：（1）座谈式，根据一个研究问题，组织学生交流研究收获，这些收获主要指个人学习的体会和获得的知识；（2）代表发言式，由研究小组或全班保荐代表人，总结调查发现和解决问题的方法，结果和理解过程所达成的共识。（3）研讨式；教师根据生物教学的重点和难点问题，确定相关的研究和交流的内容，让学生集中在一个特定的主题上进行专题讨论演讲。不管是上述的哪种方式，教师给学生的研究成果提出适当的建议，把探索知识的过程系统化、合理化。
如，在讲“生物的遗传”一节时，可以进行如下的探究性教学：
（1）学生自学。我们可以向学生提出以下具体问题作为自学提纲：①什么是遗传？他们的方法是什么？②遗传的物质基础是什么？③为什么父母代性状可以传递给后代？
（2）师生讨论。在学生自学的基础上教师就着文本的重点、难点和盲点部分提出启发性的问题，引导学生互相讨论。如本节教学中，可以让学生讨论以下问题：①同样是受精卵细胞有的发展为雌性，而有的发展成雄性？这是为什么呢？②为什么位于染色体上的隐性遗传病一直是男性比女性患者多呢？
（3）形成结论。学生在讨论的过程中，老师可以从学生的实际情况，对大部分学生难以理解和认识上常见问题的进行点拨，帮助学生构建新旧知识之间的联系，实现学习的迁移。如在本节教学中，我们可以引导学生结合以前所学的知识来解释减数分裂的知识。来解释“龙生九胎各不相同”的原因，为什么一母所生各不相同的奥秘。为什么大多数地区的男性和女性的出生比例总是在1比1左右？中国的婚姻法禁止近亲结婚的原因是什么？在启发的基础上，引导学生对重、难点内容形成个科学结论。
4 结语
荷兰著名的教育家佛赖登塔尔教授认为，教育不仅仅是传授知识给学生，要重视过程，使学生在整个活动过程中根据自己的经验和理解进行探究和创造。让学生处于一个积极创造的状态，这样他们才更会通过探究获得新知。所以，“探究”这把“钥匙”的开启，关键是让学生处于一个积极探究的状态。
参考文献：
[1]侯占英.生物教学中运用探究性学习的体会[J].新课程，2010.（01）.
[2]沈争光.新课标下高中生物探究性教学实践与思考[J].成才之路，2010(35).
[3]赵子剑.浅谈高中生物课堂教学[J]新教师教学，2012（01）.
