议论语篇的主位和衔接功能:议论抒情的语段
时间：2019-02-12 03:31:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：主位功能和衔接功能是语篇功能的最重要的组成部分。对于主位和衔接功能的研究不仅可以帮助分析语篇句子成分的功用，突出篇章信息的重点，还可以指导主题发展的方向和变化，展示语篇内在的衔接和连贯。本文以一篇议论性语篇为例，从主位和衔接的角度出发，分析篇章的信息重点、主题发展方向及篇章语言内在的衔接，阐释议论文语篇的复杂性及独特性。
关键词：主位 述位 衔接 语篇 议论文
一、导言
主位功能和衔接功能是系统功能语法网络中语篇功能的最重要的组成部分。对于主述位的研究，最早是由布拉格语言学派所做的，目的是研究句子的不同成分在语言交际中发挥的作用。他们发现，大部分的英语句子主要是由两个部分组成的――主位和述位。在他们的研究基础上，众多的语言学家作出了更多更深入的研究。其中，韩礼德从语篇功能的角度认为，语言是能够在交际活动中传递信息的；语言组织的不同直接导致了所传递信息的相异。篇章中主述位的选择和排序，不但可以显现篇章信息的重点，还决定篇章内容的衔接和连贯。本文拟以一篇议论文为例，从篇章的主位和衔接的角度出发，探讨议论文语篇的复杂性及独特性。
二、语篇的主位和述位
（一）主述位理论
Halliday (37)在他的著作中对布拉格语言学派的主述位理论加以引申并对主位和述位给出了明确的定义。他认为，主位是信息的出发点，是与句子信息相关的主题；而述位则是由主位发展而来的新的信息，是句子的核心。语篇的句子是由主位和述位构成的，主位通常位于句子的首部，是作者所展示的信息的重点，而由这个信息所引起的新的话题则构成了句子的述位。主位和述位理论展示了作者在语篇和句子的组织中意欲突出的不同信息或重要信息的结构安排，也就是说，作者对主位和述位的选择，句子的哪个信息放前，哪个信息置后是作者精心安排的结果，它透露了作者语篇的意图和重点。主位和述位理论是语篇功能中的一个重要组成部分，在语篇中起着非同小可的作用。
根据韩礼德 (39-61 )的功能语法理论，语篇中不同的成分――单词、词组或是从句均可以放置在句子的开始，充当句子的主位。主位可以划分为三种类型：单项主位、复项主位和句项主位。
1. 单项主位
Halliday (39-42)指出，句子中任何放置在首位的单项结构的成分，无论它是单个的词、词组，或是多个词、词组的组合，或者是某些复合小句，如果它是独立的整体并且是不可再分的最小的单位，都可以构成单项主位。例如，
A.Tom has a sister.
B.From nine to eleven， I was in the library.
C.What he complained about is the service.
A句中的单项专有名词和B句中的介词短语都属于单项主位；C句中的复合句也同属单项主位，原因是这个名词性复合句“是一种特殊的小句，它已经由一个句子转化成为了一个最小的单项成分。”（Halliday：40)
2. 复项主位
第二种类型的主位叫复项主位，它是由多项不同的功能成分所组成的。这些成分可以包括语篇主位、人际主位和主题主位。语篇主位包括语篇的各项连接成分和结构成分；人际主位包括情态成分、限定成分和称呼成分；主题主位是句子的主题。中国著名的语言学教授朱永生先生（7）曾指出，复项主位可以帮助对所有句子的主位分析。例如：
D.Conversely， possible， females felt more at ease responding to a non-specific female address.
句D中“conversely”， “possibly” and “females”分别属于语篇主位、人际主位和主题主位。
3. 句项主位
句项主位指的是由一个小句来充当的主位。如果一个句子是主从复合句，那么这个句子就包含句项主位。句项主位可能是主句，也可能是从句。主句置于复合句之首，这个主句就是句项主位；反之，从句置于句首，则这个从句为复合句的句项主位。例如：
E.If you want to attend the meeting， call me tomorrow.
F.Call me tomorrow， if you want to attend the meeting.
E句中的从句和F句中的主句分别为这两个句子的句项主位，显示出了信息的不同侧重点。
此外，主位还可以分为无标记主位和有标记主位（胡：140-1）。无标记主位通常是指充当小句的主语同时又充当小句主位的成分，它通常出现在陈述句中或者是疑问词为主语的特殊疑问句中，如“He likes me”中的 “He”和“What happened?”中的“What”；如果充当小句主位的成分不是主语而是其它，则这个主位为有标记主位。例如，在上面6个句子中，句A、句C和 句D为无标记主位，因为句A中的专有名词“Tom”、句 D中的“females”和句C中的复合句同时充当小句的主语和主位，而其它3个句子的主位都不为小句的主语，因而它们的主位为有标记主位。
（二）文本主位系统分析
议论文“Teenagers Work Too Soon” 是由美国著名作家、编辑、国家杂志的创始人Neal R. Peirce所写。这篇文章发表于1987年，它多次被当作标准的议论文范文而被学习和研究。它一共有三个部分，十四个段落，每个段落两至三个句子，整篇文章一共三十八个句子。
1.议论文篇章主位的识别
在识别该议论文篇章主位的过程中，有两大问题值得特别的关注。首要的问题是怎样识别问句的主位。Thompson 在划分疑问句主位时，将一般疑问句和特殊疑问句归为不同的类别。他将特殊疑问句词划分为单项主位，因为它们在句中只“起着关涉作用．．．，它们因此只表达主题意义。”（137）相反，一般疑问词被归类于复项主位，因为一般疑问句中的情态成分和限定成分承载着人际意义，构成了复项主位。因而，本语篇中句10和句24的特殊疑问句词属于单项主位；句21 的限定成分属于复项主位。
识别议论文篇章主位的第二个问题是怎样划分直接引语和间接引语的主位。本文沿引Thompson的观点：无论直接引语和间接引语，它们都承载着“各自独立的信息” (139)。因此，本文的引语均被视为独立的小句，有着各自不同的主位。
统计结果显示，本议论文篇章３８个主位中，24 个属于单项主位，占总数的63%；12 个属于复项主位，占32%；而句项主位只有2个，占全部的5%。此外，无标记主位有20个，占全部主位的52.6%，剩余的18个主位为有标记主位，占47.4%。通过对该议论文文本主位系统分析，可以得出以下几个结论：第一，议论语篇倾向使用单项主位，旨在作者直截了当地切入话题，鲜明果断地提出自己的论点；第二，该议论语篇的主位含盖了所有不同类型，既有单个词项的单项主位，有词组单项主位；也有语篇主位，人际主位和主题主位；还有主句句项主位和重句句项主位，充分显示了议论文语篇主位系统的复杂性。第三，该议论文语篇几近半数的有标记主位的选择也体现了议论文语篇的复杂性，因为，“一般来说，如果没有特殊原因，人们往往把无标记主位用作话语的起点。”（胡：141），而正是议论语篇的独特性和复杂性，才使议论语篇因为特殊的原因和目的而选择了大量的有标记主位。
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三、语篇的衔接
（一）衔接理论
衔接是一个语义概念。它是“语篇中语言成分之间的语义联系，或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系”（胡：151）衔接可以把语篇中在结构上相互没有关系的成分通过语义连接起来，使语篇的句子前后联系，意义相关，首尾连贯。衔接的手段主要有五种：照应、省略、替代、连接、和词汇衔接。（胡：151-63）
1. 照应
照应是指语篇中的一个成分做为另一个成分的参照点，英语中的人称代词、指示代词以及表示比较的词都可以在语篇中起到衔接作用，如：
Jack is my father.He is a teacher.
第二个小句中的主位He照应第一个小句中的主位Jack，形成衔接。
２.省略和替代
省略指的是把语篇中的某个成分省去不提。它是避免重复，突出新信息，并使语篇上下紧凑的一种语法手段。替代与省略联系紧密，它是以一个代词替代一个相应的成分，常用的替代词为one， do， same， so 等。例如：
――Did you learn English last night?
――No， I didn’t， but my sister did it.
在例句中，“I didn’t”后面省略了之前出现的“learn English”；而did替代了前句中的 “learn”，避免了句子的累赘和重复。
3.连接
连接是通过连接成分体现语篇中的各种逻辑关系的手段。连接成分常常是一些表示时间、因果、条件、让步等关系的过渡性词语等。例如：
I didn’t go to class，because I am sick.
4. 词汇衔接
词汇衔接是指通过语篇词汇的重复、同义、反义和同现等词汇手段来达到语篇语义的联系。例如：
The students nowadays love working.I don’t know why the kids do so.
例句中的students和kids通过词汇近义实现了句间的语义衔接。
（二）文本衔接功能分析
该议论文语篇通过使用大量的篇章衔接手段，使各个小句间的主位和述位信息内容紧密结合在一起，层层推进，逻辑清晰，也使整个议论语篇意义连贯，内容突出，主题分明。整个篇章衔接如下：
第一部分（1－3段）
这一部分一共由5个句子构成，句１直奔主题“高中学生”和中心论点“高中学生过度工作情况严重，令人担忧。”作者在这部分中使用了词汇衔接链，通过词汇重复、同义词等词汇手段，实现了该段落小句间述位的同一［R1(high school students)=R2 (kids) =R3 (students) =R4 (teenagers)= R5 (juvenile)］，突出段落主题“高中学生”，并展示相关人士 (老师、校长、社会学家) 对此主题和事件的关注。
第二部分（第4段）
该部分由3个句子组成――句6-9。句6 提出整个议论篇章的问题“美国学校的学习观和价值观的冲突”；句７中的“On the one hand”及句８中的“another”连接两个句子的语义，展示美国学校的两大价值观；同时，句８之首使用的连接词“But”，起着意义的转折作用，隐含两大价值观的相异和冲突；句９使用了表示原因的连接短语“On top of that”，以 “that”替代两大价值观的冲突，表明它是导致“美国教育的衰退”的根本原因。
第三部分（第５－１４段）
第三部分为本议论语篇的主要部分，占据了大量的篇幅，由10个段落组成，包含句10-38共29个句子。句10 以一个问句“为了孩子和社会的利益，我们怎样平衡学习和工作的矛盾？”开始这一新的部分，随后，句11， 21， 24， 27和37分别开始新的话题，构建成第三部分中的5种解决问题的办法及其相应的评估――孩子、政府、法律、父母和雇主。
１）办法1： (第6-7段)
这个段落由10个句子组成，隐含3条衔接链。第一条链将句子11-15连接在一起，作者使用照应衔接手段，以“them”（R12）， “they”（T14） 和 “they”（T15）同时前指句11中的主位“The teen-agers”， 展示“现在的孩子热衷于工作”这一现象。
第二条衔接链以T17(they)、R18(they)及R19(the 8-year olds)前指R16“kids”，描述过去的孩子被迫工作的情景，并用T16中的转折连接词But与前面语义相关联，形成与现在孩子工作的对比和比较。
在第三条衔接链中，作者使用T16和T19中的so这个替代手段将语义“热爱工作”紧密联系在一起。此外作者还使用R18 (were delighted) 与R15（love working） 发生近义关系，将两个时期孩子的“热爱工作”相联接和对比，同时以“过去孩子们死于劳作”来警示现在工作中的学生。
２）办法２： (第８段)
这段一共由３个句子构成。作者在此使用近义词和词汇同现手段，实现了篇章的语义衔接：T21（government）=T22（National）=T23（states），同时突出了又一个问题解决途径――“政府”。
３）办法３： (第９段)
办法３也由３个句子构成。作者使用近义词汇衔接手段将第三个解决办法转向“现有的”“童工劳务法”；同时，T25（But）转折连接词的使用，隐含了这种解决办法的不可能性。
４）办法４： (第１０－１３段)
办法4寻求父母对孩子们的帮助。“父母”这条衔接链是由代词“they”和 “themselves”（R27）对“parents” 的照应以及词汇重复（T29=parents）实现的；“孩子”这条链则是通过“he”（R29）、“McJobs”（T30）、“generation of work”（T30）与“teen-ager”（R29 ）等近义词和替代词共同实现的。
5）办法5： (第１4段)
该段只有两个句子。句37 的述位寻求“雇佣者开拓城市劳动力市场”的解决办法，38的转折连接词“But”将这两个句子紧密结合在一起，表明这种解决办法实施的困难。此外，句38中的述位“working too long”再一次通过词汇近义的手段与本议论文的首句即中心句中的“working excessive hour”达到衔接，实现了议论文的首尾照应，论点突出。
通过对该议论文语篇衔接功能的分析，我们可以得出这样的结论：议论文语篇在衔接功能上有其独特的复杂性。整个语篇在其句间有着内在的语义衔接，或通过照应、省略、替代、或通过连接和词汇达到主题明确，意义相连，逻辑分明，首尾照应。
四、结论
语篇的主位功能和衔接手段是语篇功能的重要组成部分，也是系统功能语法的核心。篇章的主位系统能够展示句子的中心和信息重点，篇章的衔接能帮助语篇实现篇章句子主述位间语义的连贯，理清篇章的脉络，突出篇章的主题。通过对本议论文语篇的主述位和衔接功能的分析，可以得出这样的结论：议论文语篇无论在主位结构上还是在衔接功能上都有着其独特的复杂性。
参考文献：
［1］Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. 2nd Ed. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1994.
［2］Thompson， Geoff. Introducing Functional Grammar. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
［3］胡壮麟，朱永生，张德录．系统功能语法概论［M］．湖南教育出版社，1989.
［4］朱永生．主位推进模式与语篇分析［J］．外语教学与研究，1995 (3).
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