_构建小学语文综合性学习评价的“立交桥”
时间：2019-02-09 03:21:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教育评价是整个教育课程实施过程中不可或缺的关键环节,能否正确实施科学的评价决定着教育改革的成败。综合性学习评价是小学综合性学习得以实现的重要保证,是与教学过程并行的同等重要的过程。
我在进行小学语文综合性学习的教学实践中,对小学语文综合性学习的评价有着许多的困惑。我曾经为此询问过许多一线教师,无一例外的,他们也有着和我一样的疑问,而且,他们表示,正是因为对语文综合性学习的评价无法把握,所以许多学校语文综合性学习的开展困难,出现种种问题,使语文综合性学习面临“名存实亡”的危险。
一、小学语文综合性学习评价与学生之间“交通不畅”
小学语文综合性学习评价存在诸多问题,其评价体系有待完善,造成与学生之间“交通不畅”。
(一)评价目标不明
新的课程标准所提出的三维目标为语文综合性学习指明了方向,目标中的知识与技能、过程和方法、情感态度价值观之间的关系应该是相互依赖,相互依存,甚至是互为因果的关系,但在实际的教学中却存在令人深思的问题。
1.将语文知识与能力对立,将语文知识能力与情感态度价值观割裂开来,认为语文综合性学习无需语文知识,甚至排斥语文知识,忽略语文综合性学习过程应该就是语文知识的学习过程。把语文知识学习的语文能力培养与情感态度价值观的养成割裂开来,在语文综合性学习中,不进行语文知识的学习、语文能力的培养,而是大谈情感态度价值观,似乎语文综合性学习中的情感态度价值观可以甚至应该脱离语文学习的过程而独立存在,事实上情感态度价值观的养成虽是语文学习的重要目标,但它总是与“语文学习”相伴而生的,若失去语文学习,所谓情感态度价值观的养成就无从谈起,或者就不再是语文综合性学习。
2.将过程、方法与学习结果、效果隔离。新课标提出综合性学习应重在引导学生关注社会、关注生活,强调理论联系实际;综合性学习强调的是过程,而非结果;强调的是会学,而非学会。所以评价综合性学习,关键要注重全过程的检查,并主要检查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度;具体获得了什么样的体验和经验,以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。而很多时候,教师只注重结果,尤其是课堂展示的成果,而对准备、资料收集与探究则重视得不够。在定了主题后,只是在图书馆、网上找资料,回来剪贴就了事。
(二)评价维度的偏颇
评价无疑对语文综合性学习的教学起制导的作用,如果评价失当,必然对教学活动产生误导,深究其因,不难看出有两点。
1.可能导源于《语文课程标准》对语文综合性学习的表述不够具体,不够充分,甚至错位,缺乏严谨的界定,尤其在“评价建设”中关于综合性学习的表述好像更为适用于“综合实践活动课程”中的研究性学习。评价“非语文化”表现得非常明显,除了“语文知识和能力综合运用”外,其它条款均适用综合实践活动课程的评价指标。
2.在对语文综合性学习的评价中,大部分人重形式轻实质,把兴趣点放在那些花里胡哨、热热闹闹的形式上面,对于哪些活动在哪些方面建构了学习的知识与能力,在哪些方面培养了学生的语文素质则很少深入追究和认真测评。
新的课程评价观则认为,评价的根本目的在于为每个学生的终身学习和发展服务,重点应放在评价学生的发展层次和发展水平上。“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。在小学语文综合性学习中,评价目标不明与评价维度偏颇不仅使教师对语文综合性学习的评价把握困难,而且导致语文综合性评价与“一切为了学生的发展”的课改初衷背离,使小学语文综合性学习和学生之间“交通不畅”。
二、建立小学语文综合性学习与学生之间的“立交桥”
那么,应该如何建立合理的小学语文综合性学习的评价体系,让小学语文综合性学习和学生之间建立一座便捷有效的“立交桥”呢?
(一)摒弃学习成果优劣的评价目的
评价的目的是对学生的学习情况进行反馈,更重要的是通过评价让学生更好地学习。因此,教师的评价不能以甄别优劣为目的,而将学生分为三六九等。小学语文综合性学习中经常会让学生展示学习成果,其目的并非是甄别学习成果的优与劣、高与低、多与少、对与错,而是让学生相互欣赏、体验成功,使展示成为全班学生共同反思和愉快成长的经历。评价除了要让学生知道自己的优点、了解自己的长处外,还要让学生通过评价得到发展、有所成长。好的、有效的评价应该是一种发展性评价,一种能让学生有所提高的评价,而不是只能让学生原地踏步的结论性评价。
在小学语文综合性学习中,教师经常会用判断对错、做题积分等方式评价学生的学习成果。在评价过程中,教师往往会只注重甄别对与错而忽视知识点的展开,使评价不能很好地促进学生的发展。如在一次主题为“走进古诗乐园”的语文综合性学习活动中,有这样一个环节:教师一句句地出示诗文的上句,让学生对出下句,对不出的可以喊一声“过”,跳到下一题,在2分钟内答对多少题就给予相应的分值。在这个比赛中,对那些学生对不上的诗句、佳句,教师千万不可简单地说“过”就真的“过”过去了。教师不能以判断学习成果的对与错为评价目的,而应立足于学生的发展,在比赛评分之后将先前学生“过”掉的诗句进行展示,让学生进行再学习、再交流。这样,学生必定能很快地掌握,也必定会学得快乐。这不仅仅是对学生的学习成果进行评价,更重要的是让学生之间及师生之间进行充分的知识交流,使学生在原有基础上有所进步、有所收获。
(二)注重对学生学习过程的评价
教师在组织综合性学习的时候,往往交给学生一个主题,让学生自主探究,小组合作准备,然后上一节成果展示课。课堂上热热闹闹、形式多样、精彩纷呈,但缺少了一样非常重要的东西――对学生学习过程的评价。因为语文综合性学习通过一个个项目来展开,重在学习过程中形成语文素养,而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。
所以,我们要关注过程评价。在评价学生“语文综合性学习”时,教师应该把着力点放在过程上,重视学生的学习过程,肯定他们好的学习方法和态度,适时提出一些在学习过程中应注意改善的地方,以使其得到长足发展。对学习过程怎样进行评价呢?可从以下几个方面努力。
1.评价项目的确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。比如,学生从南京的众多旅游胜地中选出明孝陵作为代表进行研究汇报,就非常有代表性、地域性和典型性。
2.评价其资源的利用是否具有最优性。学生能否选出最优的资料进行参考,也应作为评价的一个指标。我原来工作的学校在金陵四十八景之首的莫愁湖畔,我班学生就充分利用了现有条件,开展了语文综合性学习“莫愁湖的昨天、今天、明天”,使资源达到了最优。
3.评价学习方法是否具有科学性。即看学生思考问题的方式、采用的策略是否科学。
4.评价是否具有全员参与性和全程体验性。即看是否人人参与到语文学习中,个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。
5.评价学习效率是否高,可从综合性学习所用的时间、所花的精力及取得的成果去分析。
(三)发挥教师在评价中的主导作用
语文综合性学习也强调自主,但教师不能过于强调学生的主体地位而忽略自身的主导作用,从而走向另一个极端,完全放任学生去评价。在这期间,教师要做好组织者、引导者和指导者。在活动过程中,教师一定要将自己的主导与学生的自主探究有机地结合起来,无论是活动方案的制定、活动过程的探究,还是活动结果的评价,甚至是探究的形式、方法、伙伴的选择,活动中可能出现的问题等,教师都要在事先考虑的基础上充分关注,并根据实际情况及时给予必要的引导、调控和指导,以确保学生自主探究的顺利进行。
教师对学生自我评价的指导,可从以下几个方面尝试:(1)激发学生对综合性学习所达成的目标和效果进行反思;(2)让学生评价自己的积极参与度,整理、总结自己的体验和感悟;(3)评价自己在综合性学习中的情感态度、思维品质、知识素养、能力结构等诸因素的生成、发展与进步。
(四)重视学生在评价中的角色参与
如一位教师在执教主题为“走近水浒108将”时,让学生自行研读《水浒传》,再在课堂上进行成果展示。学生展示的方式丰富多彩:有的搞了“暗号对接”,一方说英雄的真名实姓,一方说出这位人物的名号,如黑旋风――李逵,等等;有的说书评书,讲上一段《武松打虎》……对于学生展示的成果,教师热情洋溢地予以肯定,并适时加以点拨,师生交流充分,课堂气氛融洽而活泼。
然而,尽管这节课上教师的评价很到位,但却缺少了一样非常重要的东西――学生对评价的参与。课上所有的评价都只限于教师对学生的单向性评价,而忽略了学生在评价中的角色参与。课标指出,在小学语文综合性学习中,除了教师的评价之外,还要多让学生开展自我评价和相互评价。可以让学生对自己的学习过程进行总结,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,明白活动过程中自己的不足,正确地对待自己的收获与存在的问题,提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上,还应对同学作评价,同学之间可以畅所欲言地交流学习过程中的体会和经验。只有通过这种反思和自省,才能实现综合性学习活动的价值生成,为学生的成长提供重要契机,培养学生自我反思和自我教育的习惯,从中学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,学会赞美和赏识,进而获得进行综合性学习的兴趣、方法和经验,使他们今后更自觉、更主动地参与研究。
小学语文综合性学习,是语文苑里一道亮丽的风景,是多种知识和多种能力的结合,是培养学生创造精神和实践能力的有效途径,是值得我们探究和尝试的。它既对教学的内容和目标提出了新的要求,又使教学评价面临新的课题。这就需要我们在平时的实践中不断地探索研究,让科学的评价推动小学语文综合性学习的不断前进。构建多元化的小学语文综合性学习评价的“立交桥”, 则会使学生群体呈现多元化的态势, 有利于学生全面提高语文素养, 也有利于提高民族的文化素质。
