让“哑巴英语”成为历史:哑巴英语

时间：2019-02-08 03:29:12　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：随着改革开放的逐步深入，英语已经成为一种不可缺少的交流工具，特别是口语会话显得更为重要。而“哑巴英语”却还在中学生中盛行，提高学生的口语能力已经势在必行，全体英语教师应不懈努力、不断探索，必须让“哑巴英语”成为历史。
　　关键词：中学英语 “哑巴英语” 英语口语能力提高
　　
　　英语作为一门语言，其教学有鲜明的个性，这不仅需要教师的精辟讲解，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望，扩大学生同英语全方位接触，最大限度地开发学生的英语口语潜质。然而，在任教过程中，我们却经常看到这样的场景：学生朗读课文时语调生硬，疙里疙瘩；在讨论问题时，用的是中文；更有些学生，在听写英语单词时让老师报中文，称如果报英文，则一个单词都挤不出来。这让老师对于新教材说的部分很难开展下去。那么，在推行素质教育的今天，究竟是什么原因仍让这“哑巴英语”继续在中学生中盛行的呢？
　　1.不同的民族所处的生活、精神、物质、社会各方面各不相同，因而各方面的语言环境产生的语言习惯也不尽相同。在学习英语之前，汉语已经具备充分的语言环境，而英语却没有。
　　2.在高考测试中，口语没有被纳入其中。教师和学生受“高考指挥棒”的影响，考什么就教什么，考什么就学什么，忽视口语的教与学，考得好的学生却不会开口说英语，也是屡见不鲜的事。
　　3.班级人数多，学生用英语进行口头表达的机会很少。在普高班级中，每班基本上有五六十人甚至更多，让每位学生都开口讲英语并且讲得十分流利显得十分困难。上课开展口语部分操练时，声音很大，但仔细一听，其中不乏充斥着中文。如何让每一位学生都有机会参与到口语训练中去呢？这让每位教师都觉得压力重重。
　　4.教师的口语能力差，难以组织学生用英语进行交际。很多人都说，十个英语教师对于同一个单词就会有四、五种读法。在课堂上，老师的口语也不那么地道，口语也不那么流畅，怎么能带动学生参与到课堂口语教学中来呢？
　　5.中国的学生爱面子，怕出错，不敢开口。有些学生因基础差或口语不标准，怕说出来暴露自己的缺陷，从而遭到班级其他同学的嘲笑。他们越急越怕开口，越怕开口就越不会讲，到最后，学习了几年的英语却只会讲最简单的几句问候语。
　　综上所述，“哑巴英语”的出现也在情理之中，但应如何克服学生的缺陷，引导他们开口说英语，并由“要我说”向“我要说”转变呢？我觉得下面几点措施会起重要作用。
　　一、改革考试制度，培养学生的口语能力
　　现行的英语考试只限于笔试。我认为如果采用口试、笔试、听、说相结合的考试制度，对促进学生听、说、读、写能力的全面发展，则是有百利而无一害的。
　　口语测试可以采用多种方法：诵读课文；表演一个情景剧；用短语或单词造一个句子等。
　　通过口语测试并将其计入高考英语总分中，可以从源头上提高学生对口语的重视，也在潜移默化中提高他们的笔试能力。
　　二、创设情景教学，激发学生的求知欲
　　情景教学使英语内容直观，易于被学生吸收，而且可以激发学生兴趣，使学生有表达自己的欲望。如学高一的“Body Language”这一课时，我邀请班上的学生上台来运用手势、动作和表情等表达心中的情感，其他同学则猜测其动作及含义。
　　其实，新教材的许多课文都可以编写成一个情景剧剧本，如高一的“The Necklace”，高二的“Life in the Future”等。可以让学生自由地发挥自己的想象力，在老师的帮助下用简单的句子编好剧本，然后课后去排练，课上进行演练。
　　这类情景教学有利于提高学生的语音、语调和口头表达能力，而且还满足了学生的表演欲，从而引导学生掌握并运用所学语言材料，培养他们的兴趣。
　　三、排除学生的心理障碍，使其大胆开口
　　事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。因为犯错误是难免的，每次犯错，表明学习者在进行语言学习，改正后，错误将会越来越少。
　　除此之外，本文觉得篇章背诵也是一种有效的方法，只是因为高中课文太长，要背诵对学生来说无疑太难。教师可以让学生背一些重要的段落或叙述课文。在复述课文时，通过给学生一些关键词，让学生用自己的语言复述全文。如在高二Unit 6 “Life in the Future”这一课时，我就采用了这个方法。在黑板上写下了“Transportation，Business，Health and medicine，Education”等词，通过这些关键词，学生就能把文章的大概复述出来。这可以使学生加深对课文的理解，提高学生的语言表达能力。
　　四、留特殊作业，促使学生锻炼说话能力
　　各学科一般都要有课后作业，在英语教学中教师习惯上只留些笔答的作业，我认为这是很不够的。英语作为一门外语学科，离开了说话能力的培养就不能说完成了教学任务。怎样使学生课后的口语训练变成作业形式来完成？比较可行的方法是留磁带作业。我规定学生每天读哪些内容，并让学生课后自己把读的内容录音到磁带上，然后交给我，我通过听录音作业检查效果。由于学生的各自程度不同，英语表达能力不同，磁带作业也可以分层次要求，不必强求一致。这样经过一段时间后，学生基本上能达到口语能力趋于接近。
　　五、开展外语第二课堂活动，推动听说能力提高
　　培养学生初步运用英语的能力是英语课堂教学的主要任务，但是每节英语课仅有的45分钟毕竟有限，仅靠课内的时间要很好地完成教学大纲所规定的教学任务，还是很困难的。因此，提高学生的兴趣爱好让学生乐于去说，乐于去学显得格外重要。因此，可以在教师的指导下，根据学生的兴趣和爱好，把他们组织成各种课外学习小组，使他们在大量的语言实践中提高说的能力。
　　英语课外活动形式可以多种多样，办法也可以灵活一点。活动内容也可以多种多样，如讲故事、开展会话游戏、开展英语竞赛、举行英语报告会、举办英语朗诵会、唱英语歌曲、短剧表演等。
　　学生通过这些学习实践，可以学到很多课堂上学不到的东西，还可以巩固、加深、扩大课堂上所学的语言知识。
　　六、教师应提高自身素质，不断提高个人业务水平
　　作为教师，我们也应与时俱进，不断给自己“充电”，以自己的人格魅力，渊博的学识感染学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
　　冰冻三尺，非一日之寒。英语口语教学不是一项简单的教学活动，而是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教师应该在提高自身素质的前提下，教育学生把课文中的知识运用到实践中去，通过创设情景，开设第二课堂，提高学生学习英语口语的兴趣，鼓励发挥他们的积极性。我相信，只要全体英语教师坚持不懈，不断努力，就一定能让“哑巴英语”成为历史。

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