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    让“哑巴英语”成为历史:哑巴英语

    时间:2019-02-08 03:29:12 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 随着改革开放的逐步深入,英语已经成为一种不可缺少的交流工具,特别是口语会话显得更为重要。而“哑巴英语”却还在中学生中盛行,提高学生的口语能力已经势在必行,全体英语教师应不懈努力、不断探索,必须让“哑巴英语”成为历史。
      关键词: 中学英语 “哑巴英语” 英语口语能力 提高
      
      英语作为一门语言,其教学有鲜明的个性,这不仅需要教师的精辟讲解,更要求教师善于激发学生的学习兴趣,尤其是开口表达的欲望,扩大学生同英语全方位接触,最大限度地开发学生的英语口语潜质。然而,在任教过程中,我们却经常看到这样的场景:学生朗读课文时语调生硬,疙里疙瘩;在讨论问题时,用的是中文;更有些学生,在听写英语单词时让老师报中文,称如果报英文,则一个单词都挤不出来。这让老师对于新教材说的部分很难开展下去。那么,在推行素质教育的今天,究竟是什么原因仍让这“哑巴英语”继续在中学生中盛行的呢?
      1.不同的民族所处的生活、精神、物质、社会各方面各不相同,因而各方面的语言环境产生的语言习惯也不尽相同。在学习英语之前,汉语已经具备充分的语言环境,而英语却没有。
      2.在高考测试中,口语没有被纳入其中。教师和学生受“高考指挥棒”的影响,考什么就教什么,考什么就学什么,忽视口语的教与学,考得好的学生却不会开口说英语,也是屡见不鲜的事。
      3.班级人数多,学生用英语进行口头表达的机会很少。在普高班级中,每班基本上有五六十人甚至更多,让每位学生都开口讲英语并且讲得十分流利显得十分困难。上课开展口语部分操练时,声音很大,但仔细一听,其中不乏充斥着中文。如何让每一位学生都有机会参与到口语训练中去呢?这让每位教师都觉得压力重重。
      4.教师的口语能力差,难以组织学生用英语进行交际。很多人都说,十个英语教师对于同一个单词就会有四、五种读法。在课堂上,老师的口语也不那么地道,口语也不那么流畅,怎么能带动学生参与到课堂口语教学中来呢?
      5.中国的学生爱面子,怕出错,不敢开口。有些学生因基础差或口语不标准,怕说出来暴露自己的缺陷,从而遭到班级其他同学的嘲笑。他们越急越怕开口,越怕开口就越不会讲,到最后,学习了几年的英语却只会讲最简单的几句问候语。
      综上所述,“哑巴英语”的出现也在情理之中,但应如何克服学生的缺陷,引导他们开口说英语,并由“要我说”向“我要说”转变呢?我觉得下面几点措施会起重要作用。
      一、改革考试制度,培养学生的口语能力
      现行的英语考试只限于笔试。我认为如果采用口试、笔试、听、说相结合的考试制度,对促进学生听、说、读、写能力的全面发展,则是有百利而无一害的。
      口语测试可以采用多种方法:诵读课文;表演一个情景剧;用短语或单词造一个句子等。
      通过口语测试并将其计入高考英语总分中,可以从源头上提高学生对口语的重视,也在潜移默化中提高他们的笔试能力。
      二、创设情景教学,激发学生的求知欲
      情景教学使英语内容直观,易于被学生吸收,而且可以激发学生兴趣,使学生有表达自己的欲望。如学高一的“Body Language”这一课时,我邀请班上的学生上台来运用手势、动作和表情等表达心中的情感,其他同学则猜测其动作及含义。
      其实,新教材的许多课文都可以编写成一个情景剧剧本,如高一的“The Necklace”,高二的“Life in the Future”等。可以让学生自由地发挥自己的想象力,在老师的帮助下用简单的句子编好剧本,然后课后去排练,课上进行演练。
      这类情景教学有利于提高学生的语音、语调和口头表达能力,而且还满足了学生的表演欲,从而引导学生掌握并运用所学语言材料,培养他们的兴趣。
      三、排除学生的心理障碍,使其大胆开口
      事实证明,不怕犯错,勇于开口的学生进步最快。因为犯错误是难免的,每次犯错,表明学习者在进行语言学习,改正后,错误将会越来越少。
      除此之外,本文觉得篇章背诵也是一种有效的方法,只是因为高中课文太长,要背诵对学生来说无疑太难。教师可以让学生背一些重要的段落或叙述课文。在复述课文时,通过给学生一些关键词,让学生用自己的语言复述全文。如在高二Unit 6 “Life in the Future”这一课时,我就采用了这个方法。在黑板上写下了“Transportation,Business,Health and medicine,Education”等词,通过这些关键词,学生就能把文章的大概复述出来。这可以使学生加深对课文的理解,提高学生的语言表达能力。
      四、留特殊作业,促使学生锻炼说话能力
      各学科一般都要有课后作业,在英语教学中教师习惯上只留些笔答的作业,我认为这是很不够的。英语作为一门外语学科,离开了说话能力的培养就不能说完成了教学任务。怎样使学生课后的口语训练变成作业形式来完成?比较可行的方法是留磁带作业。我规定学生每天读哪些内容,并让学生课后自己把读的内容录音到磁带上,然后交给我,我通过听录音作业检查效果。由于学生的各自程度不同,英语表达能力不同,磁带作业也可以分层次要求,不必强求一致。这样经过一段时间后,学生基本上能达到口语能力趋于接近。
      五、开展外语第二课堂活动,推动听说能力提高
      培养学生初步运用英语的能力是英语课堂教学的主要任务,但是每节英语课仅有的45分钟毕竟有限,仅靠课内的时间要很好地完成教学大纲所规定的教学任务,还是很困难的。因此,提高学生的兴趣爱好让学生乐于去说,乐于去学显得格外重要。因此,可以在教师的指导下,根据学生的兴趣和爱好,把他们组织成各种课外学习小组,使他们在大量的语言实践中提高说的能力。
      英语课外活动形式可以多种多样,办法也可以灵活一点。活动内容也可以多种多样,如讲故事、开展会话游戏、开展英语竞赛、举行英语报告会、举办英语朗诵会、唱英语歌曲、短剧表演等。
      学生通过这些学习实践,可以学到很多课堂上学不到的东西,还可以巩固、加深、扩大课堂上所学的语言知识。
      六、教师应提高自身素质,不断提高个人业务水平
      作为教师,我们也应与时俱进,不断给自己“充电”,以自己的人格魅力,渊博的学识感染学生,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。
      冰冻三尺,非一日之寒。英语口语教学不是一项简单的教学活动,而是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教师应该在提高自身素质的前提下,教育学生把课文中的知识运用到实践中去,通过创设情景,开设第二课堂,提高学生学习英语口语的兴趣,鼓励发挥他们的积极性。我相信,只要全体英语教师坚持不懈,不断努力,就一定能让“哑巴英语”成为历史。

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