体验式的作文课堂灵性飞扬_灵性课堂

时间：2019-02-07 03:16:25　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：作文是学生对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。　　关键词：特点；生活；剖析　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0140-01
　　
　　作文是学生对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，学校的作文课上，经常出现老师只要一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无奈的场面。
　　布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则说明作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
　　一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。
　　所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。借助“体验”式教学，可以使学生乐于作文、文思涌来。
　　“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。
　　心理学家认为人只有因内心的诱因而需要说话时,才能自然地说话写话,才能最有效地发展语言能力。《新课程标准》中也明确提出。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。新课改环境下的作文教学要把学生引向生活, 引向自然,让学生在生活体验中捕捉习作材料，在生活体验中得到情感升华。本人经过多年教学实践与反思，认为作文教学必须根据孩子的年龄特点和心理特点，精心组织作文教学，让孩子以其独特的视角去感受生活，认识事物。必须努力培养儿童创造精神，让孩子以其独特的语言主动描述和剖析生活与世界；必须既要教作文，又要教做人，让孩子以其独特的方式张扬个性,发展个性完美人格。
　　一是根据孩子年龄特点，心理特点，精心组织作文教学，让孩子以其独特的视角感受生活，认识事物。
　　有人说，如果能让学生从厌恶作文到喜欢作文,我们的作文教学，可以说完成一大半了，这话是有一定道理的，从教育心理学的角度看, 兴趣是力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教学而言,教师一旦激发各培养起了学生的兴趣，学生自觉地写, 刻苦地练，写作能力就能主动得到发展，正如前苏联教育家赞科夫所说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。我们可以这么说：兴趣是成功的向导，有兴趣的学习能消除紧张畏难情绪。
　　二是必须努力培养儿童创造精神，让孩子以其独特的语言主动描述剖析生活与世界。
　　传统的作文教学有着明显的缺陷，追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣，缺乏创新，活动限制过度。孩子发挥不够，老师指挥过分, 引导过头, 要求太多，孩子无所适从，无法有自己的独特思维，不能产生个性化的语言，而总想怎么要去完成教师的任务。体验与感悟式作文以创新的形式，适合了孩子的好奇、求异心理，又善于变换角度，开拓思想，让孩子兴趣盎然，乐于接受，真正投入生活体验情境，自主又自由地从观察到表达
　　三是必须既要教作文，又要培养人，让学生以独特的方式，张扬个性，发展个性，完善人格。
　　马克思指出：语言是思想的直接现实。教学生运用语言文字表达思想情感的作文教学，理应把思想教育渗透到作文训练的全过程，实现作文与做人的和谐统一。作文教学不仅要教学生怎么写，还要教学生为什么写，写什么内容以及用什么思想观写，如果我们脱离思想教育和儿童个性品质的培养，而只教写作方法和技巧是不会收到理想的教育效果的，这要求作文教学时，把握呈现方法，一方面要引导学生明确为谁写，为什么写的过程中，端出写作动机，另一方面在帮助学生确定“写什么”的过程中，树立正确的思想观点，同时在指导学生“怎么写”的过程中促进思想交流。其实人的精神世界常常依赖言语活动来展示。俗语说“文如其人”，孩子是最富有个性的，他们的精神世界千差万别，对外部世界的感受也就不同，教师要以时代要求和创新观念，用“四好”人才的育人标准引导好孩子的感受，做到张扬个性，发展个性，完善个格，同时提高孩子的思想觉悟，激发孩子积极向上的情感，把育人作为重要任务。有一个孩子写了一篇名为《一件有趣的事》，其中有这样片断：夏天，天阴沉沉得一场暴雨快来临了，我和哥哥来到花园里，去捉蜻蜓。这里的蜻蜓飞得可真低，这些小家伙可真笨啦。只要你轻轻用网兜套它，嗨!一只大蜻蜓就到手啦，那可是战利品呀!这段片段文句通顺，写得也很真实，很有孩子情趣，表达的思想却不够积极向上。我没有直接批评这个孩子,只把这篇文章念出来和大家一起讨论评分。孩子们思想活跃，各抒己见，经过热烈的争论，得到统一的意见，这种效果比教师“一言堂”好得多。如描写“落叶飞扬片段”时，我引导孩子在自己观察想象基础上，尽量用自己的语言表达自己对秋的喜爱和对大自然的喜爱。孩子们个个语言丰富，各有个性。有的说“满天的落叶像成群结队回家的孩子，投入大地母亲的怀抱”；有的说“叶儿，一片一片，从天而降，好似一封封饱含亲情的家书，在催小燕子早日返回”；还有的说：“那半空中飘落的落叶，就像从遥远的星球飞临地球的友好使者”……
　　这样我充分利用体验教学，让孩子们自由又自主地把情感体验和语言表达有机结合，张扬孩子的个性，发展其个性，完善其人格；同时又让孩子用自己丰富多彩的语言，提高了自己的思想觉悟，激发了人性中积极向上的情感，完成了育人任务。
　　总之，在这样体验式的作文课堂使学生灵性飞扬。

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