高中生物新课改的思考_新课改中对教辅书使用的思考
时间：2019-02-03 03:22:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学生到底要不要看教辅书？如果一味地看教辅书，学生是否就会形成惰性？教师不应被教辅书所左右，要学会使用教辅书。追问可以促使学生活学活用教辅书，让追问使我们变得更加睿智，使课堂更加生机勃勃，精彩纷呈。
一
困惑一：教辅书是否会培养学生的惰性？
“三案六环节”这种教学模式在我市推行一年了，“先学后教”已蔚然成风。但这种“先学后教”模式也给一线老师带来了一些困惑：“学生手中的教辅书比老师的教参还详尽，学案上老师设计的问题学生在教辅书上都能找到。这样老师就不能在课堂上‘卖关子’了，学生也不用思考了。学生到底要不要看教辅书？如果让学生一味地看教辅书，则是否会形成惰性？久而久之，学生思维岂不僵化了？”
困惑二：老师哪儿去了？
我校教研员张老师在给我们培训时说，他到一所中学去听课，这所中学是最先实行这种模式的。教室四周都是黑板，每块黑板上，课前由每组安排一个学生负责抄写学案上其中的一个问题和答案。课堂上让每组学生轮流到黑板前讲课。学生一会儿到这块黑板前听课，一会儿到那块黑板前听课。看上去热热闹闹的，一堂课掌声不断。四五个学生轮流讲完了，也就下课了。老师自始至终只是一个旁观者。张老师听完课深感忧虑：这样的课学生能学到什么？只是把教辅书上的答案念一遍，就表明学生会了？老师哪儿去了？要老师干什么？我深有同感。这样的课不只是在这一所学校存在，而是较普遍现象。
学生只要课前把学案抄好了，不管课文看没看，就可以头头是道地照着答案讲出来。本来埋怨老师“一言堂”，现在却变成学生“一言堂”了。看似学生是主体，是在交流互动，是在展示自己，但我认为那是假动，学生只是嘴在动、位置在动，而思维没有动。还有只是学生在动，老师没有动，老师的主导地位没有体现出来。老师被学生和教辅书牵着鼻子走。
二
对策一：学会使用教辅书。
我认为学生应该看教辅书。这不但不会培养学生的惰性，反而会帮助学生更系统、深刻地理解课文。过去教参是老师的专利，老师先把教参的内容消化过滤，再“喂”给学生，学生只能被动接受。再者，在老师消化过滤的过程中，一些重要的信息难免会丢失。所以学生所学到的知识不是那么系统的。教研室印发的“三案六环节”教学模式指出：“激发、利用学生的本能，促使学生通过学案的引导，以备课的态度去自学，去思考和质疑；以讲课的姿态交流、互动；以质疑的心态（批判心态）来听课。变一人备课一人讲，为人人备课人人讲，重课后练为课前学。”个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的。老师一人看的收获哪有学生人人看的收获大？前几年，我到杜郎口中学去学习，看到那儿的老师直接把教参放在教室里，任由学生看。
教辅书不宜过多过滥，要选择一本适合自己的教辅书。课堂上最好不要看，要课后看，要在预习时看。同时要提醒学生注意：教辅书用好了是帮助我们理解课文的拐杖，用不好就是束缚我们思维的绳索。
对策二：追问可以促使学生从肤浅走向深刻。
追问就是追根究底地问，是对某一内容或某一问题。为了使学生弄懂弄通，考查学生对课文的理解程度，可以在一问之后再次提问，可以是顺向地问，也可以是逆向地问，可以从不同角度地问。教研室印发的“三案六环节”教学模式指出：“课堂如打牌，教师和学生是对家，学生出小牌，教师出大牌或是炸弹。”我认为好的追问就能起到这样的作用。学案上的问题允许让学生从教辅书上寻找答案，但课堂交流时，要摆脱教辅，形成师生互动。老师要认真倾听学生的回答，善于追问，检测学生对课文的预习情况，同时进一步加深学生对课文的理解。
我上《孔乙己》这课时，课前有的学生根本就没有预习课文，只是照着教辅书把答案拿过来抄抄就算了。学案上设计了这样一个问题：“课文的主人公是孔乙己，通过阅读，你认为孔乙己是怎样的一个人？”轮到第五组回答时，其中一个学生走到黑板前很快就说出来了：“他是一个自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的人。”同学们报以热烈的掌声，但我没有让他在掌声中回去，而是追问道：“你是从课文中的哪些地方概括出他的这些特点的？”他课前没有认真预习课文，所以不容易回答这个问题。而预习好的同学从课文中旁征博引，你一句我一句，开始讨论交流，说得较好。我又找回答较好的同学继续追问这一题：“我觉得教辅书上给的答案并不全面，难道孔乙己身上都是缺点，竟没有一点优点吗？”学生又开始争论起来，最后学生明白了：“孔乙己教小伙计‘茴’字有四种写法，还有把茴香豆分给孩子吃，从这些事例中可以看出他也有善良的一面。”通过一系列的追问，学生终于自己整理出了答案：“孔乙己是一个自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的人，但同时他还有善良的一面。”
这一次次追问是要让学生明白三点：（1）不看课文，光抄教辅书的答案是不能蒙混过关的，老师的追问会叫你无处藏身。（2）教辅书的答案也不一定全面，不要一味地迷信和依赖。（3）要学会深入思考，有自己独特的见解。
我觉得课堂追问是随机的，但不是随便的，它是灵动的智慧。它来源于课本和教辅，却又高于它们；它来源于师生的互动生成，是师生共同的智慧结晶。所以面对浩如烟海的教辅，教师不要担心，不要被教辅书所左右；要教会学生如何使用教辅书；要学会追问，变得更加睿智，使课堂更加生机勃勃。
参考文献：
［1］语文新课程标准.北京师范大学出版社，2001.7，第一版.
［2］“三案・六环节”教学模式实施建议.本市教育局，2010.3.
［3］周红卫.课堂教学艺术.中央民族出版社，2008.7，第一版.
