[如何克服地方音对小学普通话教学的干扰]怎样克服重庆普通话
时间：2019-02-02 03:33:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 小学生学习普通话有着十分重要的现实意义。在汉语拼音教学时，地方音对教学产生了不同程度的干扰。这就要求教师了解本地区方言地方音产生的背景和突出情况，特别是本地区方言与普通话相异的声母、韵母及声调对应关系。在汉语拼音教学时，教师要尝试用直观方式让学生听辨易读错的语音，再让学生练读，即“先抓听（辨），再抓读，学生听清再练读”。教师提高普通话水平，采用科学方法组织教学，就能最大限度地克服地方音对教学的干扰。
关键词： 小学普通话教学 地方音 科学方法
一、学习普通话的现实意义
普通话，即现代标准汉语。普通话基于现代北方汉语的语法和北京话语音，是中国的官方语言。学习普通话，对每个人都有着十分重要的现实意义。由于我国幅员广阔，不同的地区形成了不同的方言。各方言的声韵系统同普通话不尽相同。因此，小学生学习普通话，首先要把自己的方言改正过来，使它合乎普通话标准音。在汉语拼音教学时，教师应当及时纠正学生方言，特别注意方言与普通话相异的声母、韵母及声调的对应关系。
二、地方音的形成
教师首先要了解本地区方言是怎样形成的。我和许多老师一样常常思考这方面的问题。地方方言是在一定范围内相对稳定的群落在生产、生活中长期相互影响产生的。有的教师认为地方方言是“一方水土”造成的。仔细调查，我们还发现，哪怕是在一定范围内,方言之中仍有细微差别。我曾在淮河岸边古镇正阳关工作过，这里的地方音较重，从老人到孩子，大都念“奶奶”为“láilai”，念“淮南”为“淮蓝”，年轻人也这样读。而在个别外地迁入的住户中，大人读得准，孩子读错的情况就少得多。这种现象进一步说明地方音是在一定范围内人与人之间相互影响产生的。
三、教师提高普通话水平是有效进行小学普通话教学的重要保证
既然方言是人与人之间相互影响产生的，那么我们在汉语拼音教学中就要抓住“影响者”与“被影响者”。教师普通话标准是学生学好普通话的前提保证。教师普通话水平不高，学生想学好普通话是非常困难的。这就要求教师努力提高普通话水平。
教师自己的普通话本身也受到地方音的干扰。如果教师受干扰程度大，就一定会影响到学生学习普通话。小学教师如何分清易混声母、易混韵母呢？怎样才能读准声调呢？这些问题许多教师都做过研究总结。
比如：利用形声字类推，记住受地方音干扰易读错的字。就汉字结构而言，有很多形声字。虽然由于古今音变的影响，形声字中有的声符已经不能完全标记今天的读音，但大多数声符仍起着记音的作用。具体方法是①记住一个声符的读音，与这个声符相同的字的声母就基本相同，由此可类推几个甚至几十个汉字的读音。如记住“中”读zhōng，就可推知“忠”、“钟”、“肿”等字声母也是“zh”。②利用普通话声韵配合规律，熟记在心，读准字音，如“f”与“ai”不能相拼，“d”与“in”不能相拼。这样我们就不会把“怀”的声母读成“f”。③记少不记多。如在分辨舌尖前后声母的字音时，可侧重记读舌尖前声母的字音。④注意地方音与普通话声调之间的一般对应关系。我们处在淮河流域，地方音阴平调很少，而去声调的读音很多。地方音与普通话中的声调大都存在一定的对应关系。本地地方音中读阴平调的字实际应该读阳平；地方音中读阳平调的字实际应该读上声调；地方音中读上声调的字实际应该读阴平调；地方音中去声调的字，我们读得较准。认识到这样的对应关系，非常有利于教师提高普通话水平。
四、培养学生的听辨音能力，尝试运用简单直观的方法
在汉语拼音教学中，怎样克服地方音对普通话教学的干扰呢？多年来，一些小学语文教师进行拼音教学，开始就抓学生的“读”。课堂上常听见老师让学生跟着读。读来读去，学生还是摆脱不了地方音的干扰。其实，这种做法是违背了人们认识事物客观规律的。我在1991―1996年期间参与了“Z・T”（注音识字・提前读写）实验。在调查中，我发现这样一种现象：有许多同学听教师读“黄”和“房”字时，认为是同一个音“huáng”；听教师读“四”和“市”字时，认为是同一个音“sì”。学生听不清，就分不清。如果让学生“读”，怎么能读准呢？因此，教师应该首先提高学生听辨语音的能力，即“听音”，而不是急着让学生“读”。
学生在学习语音过程中，听辨能力的培养是相当重要的。能否发准一个语音，往往取决于以下几点：一是能否从听觉上分辨几个完全不同的语音，如“n”和“l”，“f”和“h”，等等。二是能否判断出几个相似发音点发出的语音，如“zh、ch、sh、r”，发音点相似。在实际教学中，为了调动小学生的学习积极性，我做了很多有趣的尝试。比如，教“房”和“黄”字音，让每个学生动手做两张大小一样的卡片，一个上面画着“房子”，一个上面涂满黄色。我读两个字中任意一个字音时，学生听后出示相应的卡片，以便检查学生是否听清。变换形式做了多次练习，直到学生听辨准确，再进行“跟我读”教学。同样的方法，对“四”和“柿”的教学收到了很好的效果。不同的地方，地方音对拼音教学的干扰有所不同。我们在尝试培养学生听辨语音能力时，只是对本地区地方音共性的方面进行了尝试。具体到个别学生，再做针对性尝试。
五、学生听清再练读
在听辨清楚的基础上，怎样让学生读好呢？有的教师就是简单地让学生跟着读，有的教师大讲特讲发声部位、发音方法。我在教学实践中，针对小学生年龄小的特点，既没有简单地对待，又没有复杂地处理。教师的范读很重要。①从学生易观察的“口形”、“舌位”切入。我在“范读”时，有时口形“夸张”，让学生观察后练读，这样既避免了语音理论的灌输，又让学生较容易地掌握了读音。②学生不易观察的“口形”、“舌位”的音，尝试让学生感知“发音是否送气”。③结合地方音的具体情况，创编一些有趣的绕口令、儿歌，帮助学生克服地方音的干扰。
在汉语拼音教学中，教师做到“先抓听（辨），再抓读，学生听清再练读”，往往会取得事半功倍的效果。
总之，教师提高自身普通话水平，用科学方法组织教学，就能最大限度克服地方音对教学的干扰。
参考文献：
［1］吴宗济主编.现代汉语语音概要.华语教学出版社，1992.
［2］林焘.语音学教程.北京大学出版社，1992.
