人文物理 [让人文之风入驻物理课堂]

时间：2019-01-29 03:28:50　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：科学教育与人文教育的融合是现代教育改革发展的方向，本文论述了物理教育中渗透人文教育的一些有效方法和途径。　　关键词：人文教育人文精神物理教学　　
　　科学教育与人文教育的融合是现代教育改革发展的方向，物理教育理应肩负起人文教育的重担。因此，在教学中必须将两者有机融合在一起。本人不揣浅陋，将自己的学习和教学实践所得撰成此文，借以抛砖引玉，求教于专家。
　　第一，寓教于形，满足学生精神享受，借以实现历史人文素养教育功能。
　　1.把人文教育寓于实验（探究、演示）之中
　　例如：在“电磁感应”教学中，可以利用三次失败一次成功的探究实验。具体为：（1）把导体放入磁场中不动，结论是无感应电流；（2）增加磁场的强度，再把导体放入磁场中不动，结论也是无感应电流；（3）导体顺磁感线运动，结论仍是无感应电流；（4）导体做切割磁感线运动，结论是产生了感应电流。追随科学家的足迹，亦步亦趋地进行探究实验，不仅能体会科学家们的探索思路，还能体会科学发明创造的艰辛，更重要的是能让学生以科学家为榜样，去对待各种问题，探究解决问题的方法。这种途径侧重在挫折教育、尊重科学、实事求是的科学态度教育。
　　2.挖掘物理新教材中的人文教育因素
　　现行新课程教材已在各章尽量渗透了物理的文化价值和人文精神，每章教材安排有一至两篇阅读材料，其中有很多人文教育因素，教材中的每一幅插图也都经过精心设计，寓意深长这既是教材本身的需要，又是人文教育的重要的素材。切不可为了赶教学进度，匆匆带过，甚至视而不见。
　　如“电磁感应”中漫画――“我们要向法拉第一样，坚持实验，探求真理”，并说明：“科学家探索自然界的秘密，要付出艰辛的努力，经过反复曲折，才能打开真理之门。我们这里遇到的曲折，不过是历史上科学家进行探索的一个缩影而已”。来对学生进行正确的挫折教育，充分挖掘与运用这类素材，有机地渗透人文教育，对于培养学生献身科学，追求真理、勇于探索的社会责任感有着不可估量的作用。
　　第二，以情育情、引思固情，满足学生情感需要，使物理人文素养教育在学生心灵中内化、升华。
　　教育心理学研究表明，情感是学生认识活动中一种积极的、炽热的内在活力，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何；情绪高昂，则效果倍增。
　　例如在“噪声”一节的教学活动中，要教给学生“一个有修养的现代人会时刻警惕自己成为令人厌恶的噪声的来源”，教育学生做一个文明的人。在“音调、响度和音色”一节中直接利用课文内容“同一个人的音色会随年龄的增长，以及饮食、起居、健康、训练等因素而变化。我国许多著名的戏剧家、歌唱家，数十年如一日，不畏酷暑严寒，坚持每天清晨锻炼嗓子，年过花甲还能保持年轻时期那样优美动听的音色”，勉励学生刻苦学习，激励学生不畏艰难。
　　新的物理教材收集了大量的科学家的事迹，榜样的力量是无穷的，学生从科学家的动人事迹中，不但能激发美好的雄心壮志，而且还能培养艰苦奋斗的作风和乐于奉献，求真务实的精神，从而塑造学生正确的人生观，完善学生的人格，促进学生全面和谐的发展。
　　第三，联系现实讲授物理，满足学生运用物理知识解决日常生活、学习、思想上遇到的各种实际问题的需要，使物理知识化成学生认识现实和预测未来的手段。
　　当代学生思想活跃，关心现实，且有不少疑虑。因此，教师运用物理对学生进行人文素养教育，不能忽略学生思想“热点”和社会问题的“热点”，可以在物理研究性学习中，培养学生的人文素养。
　　研究性学习以培养学生的创新精神、实践能力为重点，以实现素质教育为目标。在物理研究性学习中，我们一方面要培养学生的科学思想、方法和求实、创新、怀疑精神，另一方面也要重视培养学生的正确的世界观、人生观和价值观。具体做法：一是构建开放的学习和评价环境，培养学生的主体意识和个性人格。如课堂教学目标，切忌单一，应该将知识、能力、态度统一起来，尤其要重视培养学生人文素养的情意目标。在研究性学习中，教师应创造和谐、民主的氛围，力戒专制作风，要彻底杜绝教师“一言堂”，要允许学生随时提出问题；允许学生间互相讨论、提问、解答、纠正；允许学生提出不同的观点和看法，使学生充分认识到他们在学习中的主体地位。在研究性学习评价上，要多采用形成性评价、个性内差异评价、量化评价、自我评价、阶段性评价、多次评价等标准和方式。在研究性学习中要把学生的知识、能力、情感、态度、价值观等结合起来，在评估其知识掌握和科学研究能力的同时，要更多地关注学生的学习兴趣、动机、意志品质、内心体验、对人生意义及价值的判断以及对真、善、美的追求等方面，把科学因素与情意因素紧密结合起来，不仅评价学生的科学素养，更应评价其在研究性学习中人文素养的获取与提升，内心情感世界的丰富与增强。二是优化研究性学习的策略，涵育人文精神的教育。例如：在科技活动中，就可以培养学生的协作精神、互相帮助关心他人、坚韧的意志和个性特长等。在物理教学中利用人文资料进行教学，不仅能进行人文教育，也是STS教育的一个方面。《义务教育物理课程标准》明确提出了要求：“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。”
　　教学中教师应善于添“柴”泼“水”，适时的添一把“柴”，可以使学生享受成功的喜悦，培养锲而不舍的追求精神；泼一盆“水”，可以是学生从浮躁中猛醒，多一点理性的成熟，是“添柴”还是“泼水”，要因人而异，因时而异，关键是要掌握好火候。对学生训练要作恰当评价，重视评价的导向作用，订正题目不应只是简单的订正方法、订正结果，更重要的是“订正”思想、“订正”思维。
　　人文教育重在对学生人文修养与人文精神的培养，其作用在于使学生获取对自我的认识和理解，使之认识人生的意义与价值，明确自我对社会的责任，对及人与社会自然、自身的关系，培养学生自我实现，自我发展与自我更新的能力。
　　“时时有教育，处处有教育。”教师要时刻注意不断地学习，提高自己的专业技术能力和人文素养，充分利用好物理课堂的优势，时刻注意对学生的人文教育，就一定会使物理课堂教学生机勃勃、活力四射，呈现一片美好的天空。
　　作者单位：宝应县实验初级中学
　　

推荐访问:之风入驻课堂人文

人文物理 [让人文之风入驻物理课堂]

最新文章

热门文章