火光不该熄灭 生命的火光永远不会熄灭
时间：2019-01-24 03:28:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在我市东片合作区的数学研究课上，一位教师在执教《圆的周长》时，老师先引导学生想出可以用测量的方法来得知圆的周长，并用大屏幕演示圆的周长的测量方法。然后顺水推舟：如果有一个很大很大的圆，你还用这种测量的方法来得到圆的周长吗?有一生作出迅速反应，“拿一个较小的圆，找出它的周长与它的直径的关系……”显然，这位学生想到了类比的方法。我们所企盼的不就是希望学生说出这一方法吗?有了这样的思路，学生才会有去探究的欲望和激情啊!没想到学生竟然来得这么快!但是这位老师没有让他把话说完。打断了他的发言，停顿了几秒后接着问：“哦!那你们猜猜，圆的周长可能和它的什么有关系?”(还需要学生猜吗?)生回答：“直径或半径。”可能有什么样的关系呢?“倍数关系。”至此，才敢让学生去测量、计算、发现圆的周长与直径、半径的关系。不曾想，学生早已过了兴奋期，已到了疲惫期了。课后，我找执教老师了解到，老师的预设是想让学生说出“不能”后就引导他们猜想周长与谁有关?有什么关系?旨在让学生直接去研究圆的周长与直径、半径的倍数关系。防止学生去找倍数以外的关系，因跑题而浪费时间，(还是将学生圈在羊圈内吧!要不学生跑出羊圈，就收不回来了。)故使此处的教学环节迂回重复。
反思：一开始，有新老师上课(因为是借班上课)，还有很多老师听课，又是在实验室上课，加之儿童对陌生知识的好奇感，使学生充满好胜心和表现欲。这种欲望使学生学习情绪高涨，思维敏捷，可惜，教师打断了他的回答，将在课堂上很不容易点燃的火光在教师的不经意中给浇灭了，也使本节课的教学大打了折扣，硬是将学生的激情击回到了几近冰点。
感悟：对于公开课，突出的是导，展开的是研，同时也应带给听课者一点新意，而不应该停留在把握教学流程、夯实双基的层面上，而应着眼于激活学生的原动力、保护学生的好胜心，从而提升学生的思维上。我们的教学观念不能停留在完成教学任务上，而应更新为着眼于学生的发展上，这里学生能根据已有的认知结果，产生新的认知和发展；还应着眼于新时期的教学效果，即提出了几个有价值或有思考性的问题和见解；更要把握好学生的兴奋曲线，在每一节课的每一个关口、每一瞬间。若消极怠慢，游离于教学活动之外，必然无法发现学生的睿智和灵光，达不到课堂教学的最高境界。
