幼儿违规行为_声誉对幼儿违规行为的影响初探

时间：2019-01-18 03:32:10　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】本研究采用“抵制诱惑情境”的实验范式，考察了声誉对大班幼儿违规行为的影响。研究发现，声誉组被试较之无声誉组违规行为发生率显著降低，而来自同伴、现任教师和离任教师的声誉评价对幼儿违规行为的影响程度无显著差异。研究结果表明，声誉显著地影响了大班幼儿的违规行为，幼儿已经开始重视自己的声誉并通过减少或延迟违规行为来维护自己在同伴、教师心目中的良好声誉。
　　【关键词】大班幼儿；声誉；违规行为
　　【中图分类号】G610　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0059-05
　　
　　一、问题的提出
　　
　　声誉(reputation)即“声望、名誉”，泛指一个人或一个团体在公众头脑中留下的总体印象，主要是指社会人群对行为主体的行为习惯、能力、人格特征等各方面进行道德评价和价值判断后的综合反映。儿童的声誉是在进行人际交往的过程中形成的，影响着儿童的社交行为，对促进儿童社会性发展有重要作用。已有的同伴关系研究证实，声誉现象在小学一二年级儿童的同伴群体中就已出现，并成为同伴交流的主题之一；8岁儿童已经能意识到与名声不良的儿童交往会得到同伴消极的评价并进而影响到自身的声誉。Altermatt等人(2002)的研究发现，幼儿同伴群体在交谈中已出现有关学业方面声誉的内容。而Hill和Pillow(2006)的研究也证实，大班幼儿已经知道声誉的存在，并认识到自己的行为表现会影响自身的声誉，即大班幼儿对声誉已经有了初步的理解。
　　以往有关声誉与儿童行为之间相关性的研究发现，儿童早期的社会声誉对其后期行为及社会适应能力具有显著的预测效果。如童年中期的“攻击一破坏性”声誉与其7年后的反社会行为呈正相关；早期的亲社会声誉与后期的学业表现、工作成就呈正相关，与外在的违规、违法等行为问题呈负相关。而近期一项研究发现，儿童早期倾向于通过遵守规则和表现出亲社会行为来提高自己的声誉。上述研究结果表明，声誉与儿童的行为表现密切相关，早期具有良好声誉的儿童会在后期表现出更多的积极行为、更少的消极行为。然而已有研究鲜有通过实证考察声誉对幼儿违规行为影响的，因而本研究有重要的理论和现实意义。
　　本研究重点关注儿童是否重视自己的声誉。即儿童是否会因为顾及自己在教师和同伴心目中的形象而减少违规行为。由于先前的研究表明大班幼儿对声誉已有初步的理解，因此本研究以大班幼儿为被试，采用经典的“抵制诱惑情境”实验范式，考察声誉对幼儿行为的影响。在幼儿园，同伴和教师是幼儿进行社交活动的主要对象，因此本研究试图探讨来自不同群体的声誉评价对幼儿违规行为的影响。本研究假设为：(1)声誉对幼儿的违规行为会产生影响；(2)来自不同群体的声誉评价对幼儿的违规行为有不同程度的影响，其中，现任教师对其声誉的评价比同伴和离任教师对其声誉的评价影响更大。
　　
　　二、研究方法
　　
　　
　　(一)被试
　　随机选取浙江省金华市两所幼儿园的大班幼儿122名，男女各半，平均年龄为66.7个月(最小59个月，最大74个月，SD=3.46)，将他们随机分为四个组别：声誉组1(同伴评价)30人，声誉组2(现任教师评价)30人，声誉组3(离任教师评价)31人，无声誉组31人。各组别男孩和女孩人数基本相当。
　　
　　(二)实验材料
　　实验采用“听声音猜玩具”的游戏任务，所用到的材料有：会发声的玩具若干，用于遮挡玩具的布一块，摄像机一台。
　　
　　(三)实验设计
　　实验考察的是儿童是否会通过减少违规行为来维持同伴、教师赋予的良好声誉。实验前，我们对幼儿及教师作了访谈，并进行了预实验，从中了解到，以大班幼儿的言语认知能力尚无法理解“印象”这一抽象描述声誉含义的词语，但他们都能较好地理解“好孩子”这一有关声誉的具体表述，认为“好孩子”包含了诚实、听话、友好、乐于助人、遵守纪律等良好品质。因此，本实验对于“声誉”的操作定义为：幼儿在同伴、教师心目中是一个好孩子，被同伴、教师描述为是一个“好孩子”。本研究中“声誉组”的三个类别“同伴评价”“现任教师评价”“离任教师评价”分别是指幼儿在同伴、现任教师、离任教师心目中的总体印象是“好孩子”；“无声誉组”是指同伴、现任教师和离任教师并未对幼儿作出“好孩子”的评价。
　　实验设计为单因素被试间设计。以不同群体对幼儿声誉的评价为自变量，以幼儿的违规行为发生率、抵
　　制诱惑的时间以及违规后的行为表现为因变量。实验通过创设“听声音猜玩具”的游戏情境，考察声誉对幼儿违规行为的影响。
　　
　　(四)实验程序
　　1　实验前的准备
　　在主班教师的引荐下，一名研究者以实习教师的身份进入班级，与幼儿熟悉一周后离开，主班教师告诉幼儿，这位实习教师不会再回到幼儿园了。这位“实习教师”即为“离任教师”。
　　2　正式实验
　　主试为两名经过培训的心理学专业的女硕士研究生。实验在幼儿园一个安静的房间里进行，在隐蔽处有一台摄像机，全程记录实验过程。实验时每位被试会被逐一邀请来参加一个“听声音猜玩具”的游戏。实验前，主试与幼儿一起玩耍，相互熟悉，为实验创造良好的氛围，并了解被试是否理解什么叫“好孩子”，如果被试不理解则作一些具体描述，以确保每位被试都明白“好孩子”的含义。实验一开始，主试对声誉组被试说：“我认识你们班的同学／你们班的老师／A老师(即已离任的“实习教师”)，听他们说你是一个好孩子。”对无声誉组的被试则不作有关其声誉的描述。然后告知被试游戏的内容和规则。接下来就请被试背对实验桌。仅根据听到的声音来猜测桌上的玩具是什么。前两个玩具与声音都有直接联系(如鸭叫声对应于玩具鸭，狗叫声对应于玩具狗)，很容易猜到。被试每猜一次，都允许其回头验证一下是否猜对。这个过程也是为了让被试熟悉实验程序并将其引入接下来实验的关键部分。第三个玩具发出的声音与其没有直接联系(如会发声的音乐贺卡)。此时，主试借口手机铃响要离开房间接电话，离开之前告诉被试：“我要出去接一个电话，一会儿就回来。你待在这里，听玩具发出的声音，等我回来时告诉我是什么玩具。在我离开的时候，你不要回过头去看玩具。如果被我发现你回头看玩具的话，我会不高兴的。”并对声誉组的被试强调：“我刚才说过，你班里的同学／你的老师／A老师说你是一个好孩子，如果你回过头去看玩具就不是好孩子了，而且我会不高兴的。我会告诉你的同学／你的老师／A老师，你并不是个好孩子。”主试离开房间，大约1分钟后返回，迅速用布盖住玩具，问被试：“我离开的时候你有没有回过头来看玩具?”主试记下被试的回答和行为反应。实验中会发声的玩具是随机轮换的，以防止被试相互告知是什么玩具。实验结束后，主试与被试共同承诺保守游戏秘密。
　　
　　三、研究结果与分析　　
　　(一)幼儿的违规行为发生率
　　各组被试出现违规行为(偷看玩具)的人数及比率统计见表1。卡方检验结果表明，声誉组被试总体上来说偷看与不偷看的人数无显著差异(x2=0.890，df=1，p>0.05)，而无声誉组被试偷看的人数显著多于不偷看的人数(x2=14.226，df=1，p2=8.237，df=1，p2=2.464，df=1，p>0.05)。进一步的分析发现，三个声誉组(同伴评价、现任教师评价、离任教师评价)较之无声誉组，违规率差异均显著，而三个声誉组之间违规率差异均不显著。上述数据表明：声誉对幼儿的违规行为产生了影响，“好孩子”的声誉使幼儿的违规行为显著减少。
　　
　　(二)幼儿抵制诱惑的时长
　　研究者通过摄像机记录下了各组被试抵制诱惑的时长(见表1)，即被试是在主试离开房间多久后转身偷看的，以考察被试是否会由于声誉的作用而延长抵制诱惑时间。由于幼儿抵制诱惑时间的数据总体上呈偏态分布(skew=1.783，SE=0.276；kurtosis=3.367，SE=0.545)，因此采用曼－惠特尼U检验进行分析。结果发现，声誉组被试总体上抵制诱惑的时间显著长于无声誉组被试(Z=3.082，p2=42.320，df=1，p2=12.462，df=1，p2=0.083，df=1，p>0.05)，而无声誉组被试中出现单一反应的人数显著多于同时出现肢体和语言两种反应的人数(X2=8.909，df=1，p2=7.145，df=1，p

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