[个人生活史对幼儿园教师教育观念和行为的影响] 个人生活包括那些
时间：2019-01-18 03:26:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】个人生活史是教师专业发展的重要内在机制之一。本研究通过对8位不同年龄阶段、不同园所幼儿园教师的深度访谈，揭示幼儿园教师专业发展中个人生活史对其教育观念和行为的影响。研究发现：个人生活史中各个阶段的经历对幼儿园教师教育观念和教育行为的影响不是对等的，其中师范院校的经历对其影响有限，而生育孩子的经历则影响非常大。
【关键词】幼儿园教师；个人生活史；教育观念；教育行为；专业发展
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0055-04
一、问题的提出
个人生活史是教师专业发展的重要内在机制之一，它不仅制约教师教育观念的形成与转变，而且直接影响到教师教育行为的提升与改善。（庞丽娟,2005）近年来，随着“质的研究”逐渐兴起，“个案研究”、“行动研究”、“叙事研究”、“案例研究”等方法越来越多地被运用于教育研究领域。这为教师个人生活史研究开辟了道路，也使其得到了越来越多学者的关注。
总的来说，国外对教师个人生活史的研究较多、较深入。例如，奥地利著名教育家Goodson（1994）认为，教师的行动与个人过去的生活经历密不可分，教师经历的生活事件会慢慢发展成为支配其日后思想与行为的“影响因素”，无所不在地影响着其后续经验的选择与重组。〔1〕Measor（1985）的研究则探讨什么样的个人经历足以造成教师专业知识的质变和重组。他发现并非所有经验的发生都会促进教师知识的重构，只有重要事件才能刺激新的行为和认知的形成。〔2〕
国内对于教师个人生活史的研究仍较为缺乏，仅有的研究中大多为理论介绍。有学者简单地总结了已有研究，他们指出，研究者在研究个人生活史、个人经历对教师专业发展的影响因素时，大多采用深度访谈、个人传记等手段收集材料，寻找教师成长轨迹和其中重要影响因素。研究的问题集中在三个方面：第一，探究教师自己的学生经历对其后来教学观的影响；第二，探究教师的师范教育经历对其专业成长的影响；第三，考察教师入职后在教学过程中获得的成长。〔3〕还有学者从个人生活史角度对“新手”教师的成长轨迹作了描述与分析。〔4〕但是这种类型的研究非常少，针对幼儿园教师个人生活史的研究更是少之又少。基于此，本研究拟对幼儿园教师的个人生活史进行深入研究。
本研究旨在丰富幼儿园教师个人生活史方面的研究，为个人生活史成为解读教师专业成长的新视角提供理论依据。研究者希望幼儿园教师能充分意识到个人生活史对于自我发展和专业发展的重要意义，从而坦然地面对当前生活中或教学中遭遇的困境，并勇敢地探索和追寻个人未来的专业发展方向。
二、研究方法
本研究主要采用访谈法，用人类学的深描、工笔画般繁复详实的叙事方式，对幼儿园教师的个人生活史加以整理和重现，力求用科学的方法对其作出合理的解释，并用实例证明幼儿园教师的个人生活史对教师专业成长中教育观念和行为转变的影响。
本研究共选择了来自浙江省湖州市四所幼儿园的10名教师作为访谈对象，共获得有效的访谈资料8份。访谈对象基本情况见表1。
访谈以时间为线索一一回顾教师各阶段的成长经历，并对其各个时期的教育观念和行为加以剖析。
三、访谈结果分析
1．童年的家庭教育
在谈及这个阶段的经历时，8名教师中只有1名教师表示有影响：“我的家庭是一个非常正统的家庭，我们是军人家庭……我做事情追求认真，无论是大事小事生活中的事，我都很认真地做。这可能和我的家庭教育有关系，比较正统。”
其余7名教师在谈及此问题时，均表示没什么大的影响。分析其原因可能是笔者的访谈对象大多成长于上世纪60、70年代的多子女家庭，父母对子女的重视程度不及现在的独生子女家庭，因此她们在谈及家庭对自身的影响时，都没有特别的感触。
2．师范院校的经历
在笔者访谈的8名教师中，6名教师谈及师范院校的经历。但6名教师均对这段经历的影响持“否定”态度。
3．“新手”教师的经历
每位教师在谈及这个阶段的影响时都有一定的感慨。8名教师均表示“新手”教师的经历对她们以后的教育观念和行为有很大的影响。
4．职后经历
8名教师中有1名是“新手”教师，其余7名都是老教师。她们对职后经历的影响都持肯定态度。她们认为，正是实践中的摸索形成了她们现有的教育观念和行为。
5．生育孩子的经历
8名教师中除了2名尚未结婚生育外，其余教师均已有了自己的孩子。当问及“生育孩子的经历对您的教育观念和行为影响大不大”时，8名教师都表示影响很大。
四、讨论
1．为什么师范阶段的经历对幼儿园教师教育观念和行为影响不大
师范院校被誉为培养教师的摇篮，然而在幼儿园教师的心目中，师范院校的学习经历对她们教育观念和行为的影响并不大。
笔者认为，引起这样的结果可能的原因有两点。从课程设置上看，当前的师范教育往往只重视“教授知识”，传授给未来教师的也主要是理论知识和技能知识，缺少实践的锻炼。虽然在近年来的教学改革中，师范院校正日益加重课程中见习实习的比例，但事实上当前师范生见习实习的质量仍无法满足幼儿园教师工作的需求。许多幼师的学生在幼儿园见习或实习时仅仅是“做做下手”，即所谓“打杂”。这使得师范教学理论与实践严重脱节，师范院校中的所学所得并不能为将来的教学实践提供有效的支持。因此，幼儿园教师否定师范教育对自己教育观念和行为的影响也就不足为奇了。
我们理想中的师范院校的教育是为教师作准备，遗憾的是，笔者所访谈的教师中，竟没有一位认为师范教育坚定了她们的职业信仰，增强了她们的专业认同感。师范院校在传授知识的同时，是不是忽略了最起码的对职业理想和专业信仰的培养？事实上，很多幼儿园教师从事幼教工作多年后，当问到他们是否后悔从事这一工作时，仍坚定地回答：“后悔！”还有很多即将毕业的幼儿师范生仍把成为幼儿园教师看作是就业的需要、无奈的选择。
因此，笔者认为，师范阶段的经历对幼儿园教师的影响之所以如此之小，除了师范院校在传授专业知识上的不足外，更重要的一点是，在情感信念上也缺乏对学生的支持。
2．生育对幼儿园教师教育观念和行为有怎样的影响
生育对幼儿园教师的专业成长有很大影响，具体表现在三个方面。
首先，生育的过程让幼儿园教师的保育观念更加正确，保育行为更加到位。接受访谈的8名教师中，有7名提到生育对于教师保育观念和行为的影响。其中D民办园的冯老师的观点颇具代表性：“在还没当妈妈的时候，我教托班就比较难为情。比如说帮孩子提裤子、擦屁股……那时，自己还是个小姑娘，觉得这些事情不是我们老师应该做的。我当了妈妈以后觉得，对于孩子，应该说生活上的照顾是最主要的。孩子最感激你的，最需要的就是你有时候生活上能够照顾他一下。”
其次，生育让幼儿园教师学会换位思考，更容易与家长沟通。接受访谈的8名教师中，有6名教师谈到生育对家长工作方面的影响。B民办园的朱老师的观点具有代表性：“其实最重要的一点是和家长的沟通。年轻教师可能较难体会到家长的那种心情，但如果说你自己做了妈妈或者说做了家长以后，你就有双重的角色了，比较容易体会到家长的想法。以前单纯地从教师的角度去评判家长……有时候觉得他们好像小题大做。”
再次，生育让幼儿园教师更能理解幼儿的思想和行为，使自己的教育行为也更加“人性化”。接受访谈的8名教师中，有5名教师提到生育对理解幼儿方面的影响。其中C公办园的施老师的经历颇具代表性：“班里孩子和我女儿正好处于同一个年龄段，有时候我在工作中会联想到女儿在家里的一些表现，所以我就会更理解一些小孩子的行为。”
此外，A公办园的周老师还用一个生动的例子告诉我们女儿的表现对她工作的启示。
案例：班里一个小朋友从家里带来的贵重望远镜一不小心摔坏了。他坐在地上哭，哭得很伤心。周老师的处理方式是：让他哭上一阵子。她解释说，她的做法是受女儿行为的启发。让我们通过表2来了解周老师教育观念和行为的转变。
周老师为什么会产生这样的转变？她的女儿究竟给了她怎样的启发？
“女儿也是这样的，她也有需要发泄的时候。我家有好几个布娃娃，有一次我发现布娃娃破了，就感到很奇怪，于是我问女儿：‘我们家娃娃的衣服怎么会破掉的啊？’她说：‘妈妈，我生气的时候，就会去打这个娃娃。’我说：‘原来你是这样的啊？原来这个娃娃的衣服是被你打破的啊？’她说：‘是的。’之后我就觉得，其实每一个人都有发泄的时候，包括我自己。我们难过，也要发泄的。那么现在孩子最简单最常用的方式就是哭。所以当他伤心想哭的时候，我觉得老师还是给他一点时间去哭，让他把情绪宣泄出来。因为孩子生气来得快，忘得也快。大人会往心里面去，但是孩子往往很容易就忘记了。”
由此可见，女儿的行为让周老师明白：幼儿难过时也需要以一定的方式来宣泄情绪。这在周老师未做妈妈前是没有意识到的。
五、结论
个人生活史在一定程度上是个“历史”的概念，必然涉及时间的阶段性。与教师专业成长有关的个人生活包括童年的家庭教育和学校教育，专业培训或师范院校的经历，选择教师职业的原因和历程，新教师的适应过程，教学中成功或者失败的经历，逐渐成长为专家教师的历程以及婚姻、生育的影响等。这些阶段是每位教师必须经历的，也是教师逐渐成长的阶梯。
但是并不是每个阶段都会对教师的教育观念和行为产生深刻的影响。比如婚姻在一些教师的生活史中是一个“成人仪式”，经历这个阶段后，她们的责任心强了，“自我中心”去除了。但是有些教师却认为婚姻对她并没有特殊的影响。其实每个阶段对于每位教师来说都是一段独特的历史。同样的阶段，每位教师都有不一样的感受和体验，从而对教师的教育观念和行为产生一定的影响。
本研究的结果显示，对于幼儿园教师来说，最有共性的阶段是生育的经历。生育对幼儿园教师教育观念和行为的形成影响极大，值得幼儿教育工作者关注与重视。
参考文献：
〔1〕GOODSON I F.Studying the teacher’s life and work 〔J〕.Teaching & Teacher Education，1994,10(1):29-37.
〔2〕MEASOR L.Critical incidents in the classroom: Identities,choices and careers〔M〕.London:The Falmer Press,1985:68-75.
〔3〕刘学惠,申继亮．教师认知研究回溯与思考：对教师教育之意涵〔J〕．教学理论与实践，2006，26（6）：46-49.
〔4〕李德华．新手教师实践性知识的建构：从教师生活史分析〔J〕．当代教育科学，2005，（12）：26-30.
