布鲁纳的认知结构理论【维果茨基“最近发展区”理论在幼儿入学数学教育中的运用】
时间：2019-01-13 03:20:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
维果茨基是苏联著名的心理学家，社会文化历史学派的创始人。由他提出的心理科学研究理论对后世产生了独特而深远的影响。而维果茨基理论在教育中运用得最为广泛的莫过于最近发展区理论。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。即要确定儿童的两种发展水平，一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平；二是在成人帮助下，儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平，二者之间的差距就是最近发展区。“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能，而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。”维果茨基最近发展区理论为我们的教育提供了诸多有益的启示。在幼儿园教育中，大班幼儿面临升入小学的任务，为此幼儿必须做好各类知识经验的准备。数学是基础教育的重要学科，因此如何让幼儿做好数学入学准备，保证幼儿顺利实现从幼儿园向小学的过渡值得我们关注。学习借鉴维果茨基“最近发展区”理论并加以运用，具体可以从以下四方面来指导幼儿入学数学教育实践：
一、确立合理、恰当的数学教育目标
“最近发展区”为儿童提供了发展的可能性，它是动态的，处于不断变化的过程中，当一阶段教学过程结束后，最近发展区就会转化为下一个阶段的现实发展水平，从而实现潜在水平的现实化，同时下一个阶段又将产生新的最近发展区。教育目标要考虑到幼儿的实际水平和可接受能力，在最近发展区内提出合理、适当的要求才有利于幼儿的发展。因此结合幼儿园与小学两阶段的目标，照顾到幼儿园的学前教育性和向小学的过渡性，幼儿入学数学教育目标应确立为：利用幼儿的生活经验并在生活情境中学习数学，获得事物数量关系、几何图形、空间、时间等方面的感性经验，逐步形成初步的数学概念；建立初步的数感、符号感，感受数学与日常生活的密切联系；培养幼儿对数学活动的兴趣，发挥幼儿参与数学活动的积极性和主动性；让幼儿体验交流、合作和分享的快乐；能从日常生活中发现并提出问题；初步运用具体的数和形描述生活中的简单现象；培养幼儿运用已有经验解决实际问题的能力。
二、选择弹性、统整的数学教育内容
数学教育内容应依照教育目标，不能任意拔高，以保证基本要求的实现。根据维果茨基的“最近发展区”理论，明确幼儿现有发展水平，了解幼儿借助他人帮助可以达到的较高水平，把握二者之间的差距。
1.教育内容的选择要有一定的弹性
幼儿园大班幼儿的思维正处于从直觉形象思维逐步向抽象逻辑思维发展阶段，因此教育内容要结合数学学科本身特点与幼儿思维发展规律来选择。数学教育应重视从生活中抽取形象生动的素材作为教育内容呈现给幼儿，让幼儿经历实物操作――语言表达――图像把握――符号替代，从而建立数感、符号感、空间观念以及应用能力。所以，教材选择要具有一定的弹性，使幼儿在最近发展区内得到最充分的发展。此外，由于幼儿个体之间存在差异，应照顾到幼儿发展的不均衡性，满足幼儿不同的学习要求，积极促进每个幼儿的发展。
2.教育内容体现统整性
幼儿园数学教育与其他领域的教育密切相关，它们之间是相互影响、相互渗透的，因此教育内容应体现各领域之间的统整性。另一方面，幼儿入学数学教育内容要与小学数学教育内容相衔接。因此，可以从水平和垂直两个向度来体现统整性：
（1）水平向度
新课程改革提出为实施素质教育必须变“学科本位”为“以学生发展为本”。幼儿园教育要注重儿童的适宜发展性，培养“完整儿童”。所谓完整儿童是指全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。教育不仅仅追求幼儿获得一定的知识与技能，还要培养幼儿的情感、态度、价值观。幼儿认知能力的发展与其兴趣、情感、态度、个性等方面息息相关。幼儿如果对事物怀有浓厚兴趣，他就会主动地探索，积极发现问题并努力解决，这时幼儿的认知、情感、态度、个性等都会相应得到发展。在幼儿的探索活动中，鼓励幼儿合作交流，促进他们的社会性发展。因此，数学教育要与其他领域教育相互统整才有利于推动幼儿的全面发展。
（2）垂直向度
数学是一门具有严密知识体系和逻辑结构的学科。数学教育内容应根据数学知识内部的逻辑顺序进行编排，遵循数学知识本身的科学性、连续性和系统性。数学知识自身是一个有机整体，各部分教育内容不应割裂开来，而应体现数学知识本身的连贯性。要注意幼儿园大班数学与小学数学两部分数学教育内容之间的联系和衔接，把它们当作一个相互承接的整体来看待，使二者有机结合。“应把两个阶段作为一个辩证统一的整体来考虑，二者相互独立，各自有不同的任务内容和措施策略有各自不同的侧重点和改革的程度标志，但在整体上它们又应是统一的，具有共同的目标和所要解决的共同问题。”数学教育要重视幼儿已有经验及所学知识的特点，数学概念与数学思想要体现逐步深入、螺旋上升的方式。
三、采取游戏化、生活化的数学教学方法
维果茨基强调游戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内的活动。维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。”幼儿在游戏过程中，不自觉地进行言语、符号活动，自身认知水平也在不断提高。因此，在幼儿入学数学教育中，应遵循幼儿认识和发展规律，采取易于被幼儿接受的方式，数学方法要体现游戏化、生活化的特点。让幼儿在游戏活动中构建初步的数概念，体验数学的价值与作用，让幼儿运用数学方法解决游戏中某些简单问题，从而积累数学经验，巩固数学方法。注意动静结合，编排各类游戏活动，把抽象的数学知识融入到生动有趣的游戏中，寓教于乐。数学教学要让幼儿在数学活动中解决实际的、简单的数学问题的能力，感受数学的重要性。
四、注重动态性、过程性的数学教育评价
维果茨基最初提出“最近发展区”是为了反对标准智力测验和成就测验，他认为用标准的测验得的结果，只是儿童已有的智力发展水平，它未能测出儿童在成人帮助下所能获得的潜在水平，因此并不能确切地测验出儿童全部的智力发展水平。“真实的、现有的发展水平指向已经成熟的机能，是发展的结果，而最近发展区指向的是那些还不成熟，但正在成熟的机能，它描绘的是儿童即时的未来和动态的发展状况。”动态评价能提供更丰富的信息，如幼儿学习的速度、迁移能力等，它有利于更全面、更准确地了解幼儿的发展状况。因此，在幼儿入学数学教育中，教育评价应重视动态性、过程性。
1.关注幼儿发现问题，善于思考的数学学习过程
注意考虑幼儿在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，培养幼儿对数学问题的探究精神，善于动脑思考并解决某些简单的数学问题。教师应重视了解幼儿对数学问题的思考过程，对幼儿作出及时评价。以发展的眼光看待幼儿，尊重每个幼儿发展的潜力。
2.采用定性描述的方式
依据最近发展区理论，“教师应记录幼儿怎样利用不同程度的帮助，同时还应记录什么样的暗示、帮助才是最有益的。”平时可采用建立成长记录袋的方式，以反映幼儿在数学学习过程的进步历程，让他们体验进步的喜悦。对幼儿评价的结果应采用定性描述方式，尽多使用鼓励性的语言，为幼儿树立学习数学的自信心，发挥评价的激励促进功能。
3.恰当评价幼儿数学知识的理解和掌握，注重情感与态度的发展
幼儿对数学的学习往往要借助实物或模型等直观教具，因此，对幼儿的评价应注意看幼儿是否理解具体材料背后所要表达的实际意义，恰当评价幼儿对数学基础知识的理解与掌握。此外，还要关注幼儿是否积极主动地参与数学活动，是否乐意与同伴合作、交流与分享，注重幼儿在数学学习中情感与态度的发展。
综上所述，学习借鉴维果茨基“最近发展区”理论，使之在指导幼儿入学数学教育实践中发挥出最大的实际应用价值。
