国际文凭组织小学项目课程述评:ibo国际文凭组织课程
时间：2019-01-06 03:36:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 国际文凭组织是一个得到联合国教科文组织承认的非赢利性的国际化教育基金组织。其最初目标是为那些长期不在本国居住的外交官和其他流动人员的孩子接受中等教育提供一个国际课程标准，颁发能够被世界各大学承认的文凭，进而让他们升入大学继续深造。目前在国际上具有很大的影响力。小学项目课程是国际文凭组织三大课程之一。文章通过对IBO小学项目的课程进行述评，从而为我国小学教育改革提供借鉴和启示。
关键词： 国际文凭组织 小学项目课程 启示
1.引言
IBO是国际文凭组织（The International Baccalaureate Organization）的英文缩写形式。它创立于1968年，是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构，是世界公认的国际教育的领跑者。目前IB学校3083所分布于139个国家，注册学生超过880，000人。我国有53所IB学校，其中17所提供小学课程，17所提供中学课程，45所提供大学预科课程（截止于2010年11月统计）①。小学项目课程PYP（Primary Years Program）是国际文凭组织三大课程之一，旨在通过课内和课外等多种学习方式促进学生全面发展，其核心是形成对重要概念（concepts）的理解、形成积极的态度（attitudes）、掌握基本的知识和技能（skills）、采取负责的行动（action）。
2.国际文凭组织
2.1 IBO的组织机构
IBO的总部（Council of Foundation）设在瑞士的日内瓦，它有自己的科研活动基地（设在英国的巴斯）、课程和评估中心（设在英国的卡迪夫）、财务部和出版社（设在英国的卡迪夫）。
IBO下设4个地区办公室，分别是北美地区办公室IBNA（设在美国纽约）、南美地区办公室IBLA（设在阿根廷的布宜诺斯艾利斯）、非洲―欧洲―中东地区办公室IBAEM（设在瑞士日内瓦）和亚太地区办公室IBAP（设在新加坡）。
IBO有三个课程项目，它们是大学预科项目（Diploma Program，DP）、中学项目（Middle Years Program，MYP）和幼儿园――小学项目（Primary Years Program，PYP）。大学预科项目DP适合于16―19岁的学生，学制2年；中学项目适合于11―16岁的学生，学制5年；幼儿园――小学项目适合于3―12岁的学生，学制5年。
2.2 IBO的教育方针和教育理念
IBO的教育宗旨是终身教育（Education for Life），它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民，旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界②。
通过提供综合性的、全面均衡的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧密联系起来。这种课程不仅重视发展学生的智能，提高学生的成绩，而且强调培养学生具有国际间相互理解的意识和公民的责任心，使他们成为一个有决断力和同情心的思想家、终身学习者，成为一个珍视人类和平、友爱，尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。在其DP“文凭项目”的教育中，这个理念表现得尤为明显。
2.3国际文凭组织的课程
IB课程全称为国际文凭（International Baccalaureate Diploma Program），它是国际文凭组织IBO的国际型课程，分为三个课程项目：大学预科项目（Diploma Program，DP）、中学项目（Middle Years Program，MYP）和小学项目（Primary Years Program，PYP）。IB课程设置分为六个学科：语言、数学、科学技术、艺术、人文、个人与社会与健身教育。在上海现有开设IB课程的学校里，除了母语教学用中文讲课外，其他学科均用英语授课。
IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，更被广泛的大、中、小学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大。学生就读世界各地IB学校，其文凭在全球范围内被广泛认可，斯坦福、哈佛、耶鲁、麻省理工、牛津、剑桥等世界名校都为优秀的IB学生提供奖学金、奖励学分等入学优惠待遇。在我国，北京大学也承认IB文凭③。
高品位、精品化、国际化办学要求，体现在“语言国际化，课程国际化，德育国际化，管理国际化，文化多元化，发展个性化”。
3.国际文凭组织的小学项目
PYP小学项目是一个为6至12岁学生设计的、国际化的、跨学科的项目，旨在通过课内和课外等多种学习方式促进学生全面发展，其核心是形成对重要概念（concepts）的理解、形成积极的态度（attitudes）、掌握基本的知识和技能（skills）、采取负责的行动（action）。除重视学习书本知识外，更关注学生在探究、社交、体育、情感和文化方面的发展，促使有组织的探究成为有效的学习工具。它通过广泛均衡的课程和独特新颖的活动，配合严格而富有挑战性的评估体系，从中渗透和培养学生从小具有“十种基本素质”和“十二种积极态度”。无论在课室与及整个世界，均将教育的焦点集中于学生的整体发展，在施行PYP时，提供一个能够满足学生所需的架构，其中包括：学术、社交、物质、情感与及文化各层面。
3.1 PYP的培养目标④
（Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Education，2007）
3.2PYP的六组学科领域（SIX SUBJECT AREAS）
（1）语言（LANGUAGE）
（2）人文（SOCIAL STUDIES）
（3）个人/社会/健身教育（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICAL EDUCATION）
（4）数学（MATHEMATICS）
（5）艺术（ARTS）
（6）科学技术（SCIENCE & TECHNOLOGY）
3.3 PYP要培养的十二种态度⑤
（1）Appreciation欣赏：能欣赏世界的和本民族的优秀文化遗产。
（2）Commitment承诺：孜孜不倦，勤奋好学，能够约束自己，富有责任感。
（3）Confidence信心：树立个人学习的信心，有勇气冒险，会学以致用，有果断的决策能力。
（4）Cooperation合作：能因势利导，灵活应变，与他人良好地合作。
（5）Creativity创造：思维方式、处理问题、应付复杂局面方式具有创造性。
（6）Curiosity求知：对世间万物如世界、人类和文化充满好奇。
（7）Empathy包容：设身处地为他人着想，理解包容其他人的思维方式和情感。
（8）Enthusiasm热情：积极上进，不断进取。
（9）Independence自立：独立思考、独立判断、独立决策。独立分析问题和解决问题。
（10）Integrity正直：忠厚老实，处事公正、为人正直。
（11）Respect尊重：尊重自己，尊重他人，尊重身边的世界。
（12）Tolerance宽容：感受差异，尊重差异，恰当处理差异。
3.4PYP的课程结构
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 3.4.1我们想让幼儿学什么？
幼儿阶段的PYP书面课程的实施要适合儿童的发展规律；在实施时要考虑到：幼儿应该做什么？幼儿学习的课程要着眼于他们的长远发展，而不仅仅只注重短时期内的效果。课程应该建立在每个儿童的需要、兴趣和能力的基础上。
PYP书面课程包含五个基本要素。
（1）概念（以关键问题的形式表现出来）：可以帮助教师去探寻思考世界和学习世界的方式，并实践这种方式，把这种方式作为一种刺激来延伸儿童的探究。
（2）知识：或指值得了解的事物。在幼儿阶段的探究计划中，“知识”是那些可以整合儿童的发展和学习的经验。儿童已有的知识，儿童的兴趣、经历，以及儿童进行意义建构的尝试都有利于儿童获得新知识。在社会物质环境中，儿童的数理逻辑能力和读写能力应该得到真正的发展，这一点在PYP的语言和数学科目中及相关文件中都有体现。
（3）所有跨学科技能（社会、研究、思考、自我管理和沟通）的连续性发展对于儿童具有重要意义。教师需要诠释技能，从而使之适合于幼儿。
（4）教师要给幼儿示范和解释在PYP中列出的态度，而且当幼儿表现出那些态度时，教师和其他儿童应该明确表示欢迎。
（5）行动是幼儿自愿表现出的责任感以及对自身、对他人和对环境的尊重。
3.4.2 PYP探究课程（POI）及活动设计
PYP探究课程计划围绕6个跨学科主题而展开，这6个主题被认为是适合于所有年龄段的儿童的、是值得探究的。这6个主题是：我们是谁？我们在什么时空？我们如何表达自己？世界怎样运转？我们如何自我组织？我们如何共享一个地球？在每个探究活动单元中，每个主题都要加以探索，并且这些探究单元在每个PYP活动设计也都有体现而且有记录。
国际文凭组织（IBO）认为，3―5岁的幼儿至少要对6个主题中的4个主题加以探索，同时还要求在这4个主题当中必须包括2个与所有幼儿紧密相关的主题，这2个主题是：我们是谁？我们如何表达自己？
需要注意的是，围绕主题开展单元和进行单元教学，不只是班级教师的责任，也需要其他专任教师一起分担。另外，学校也可以构建自己的探究活动的内容，以及相配套的活动设计。
4.结语
IB课程以其高品位、精品化、国际化的办学要求，成为先进教育理念的代表。IB项目已经引入我国，一个已经将理念转变为具体操作的项目对我们来说，无疑具有重要的现实意义。作为IBO三大课程之一的PYP以其独特的课程结构着眼于儿童的长远发展，注重儿童的国际意识、实践能力和探究活动，这些都值得我们借鉴和学习。深入研究PYP的教学模式、评价体制和教师发展等领域，必将给我国小学教育改革带来更多的启示。
注释：
①IBO（2010）http：//www.省略/general/who.cfm.
②IBO（2010）http：//www.省略/mission/index.cfm.
③IBO（2010）http：//www.省略/country/CN/index.cfm.
④IBO（2007）Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Educationp.4.
⑤Ibid，p24.
参考文献：
［1］IBO（2010）http：//www.省略/general/who.cfm.
［2］IBO（2010）http：//www.省略/mission/index.cfm.
［3］IBO（2010）http：//www.省略/country/CN/index.cfm.
［4］IBO（2007）Making the PYP Happen：A Curriculum Framework for International Primary Education p.4.
［5］李永宁.从ＩＢ文凭课程的设计看国际教育的教育理念［J］.外国中小学教育，2006，（5）.
［6］徐辉.国际学校和国际学校课程述评［J］.教育理论与实践，2001，（6）.
本论文受到杭州师范大学创新种子基金项目资助。
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