中职生数学app 2009新大纲下中职物理实验教学初探
时间：2019-01-02 03:21:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 实验是物理教学的基础。教育部围绕新大纲编写了新的中职学校物理教材,但纵观现今中职学校物理实验教学,仍是以教材内容为重点,教师在教学当中对实验不重视或照本宣科,没有领会好大纲精神,且没有与学生所学的专业、就业需求相结合,缺乏专业化的眼光和项目化的手段。本文在分析中职学校物理实验教学现状的基础上,结合2009教学大纲和项目教学理念简述中职物理实验教学的几点尝试,以供参考。
关键词: 中职学校物理教学大纲实验教学现状措施与尝试
物理是一门以实验为基础的自然科学,实验在物理学产生和发展的过程中占有极其重要的地位。在中职学校的各门基础课程中,物理课对提高学生的能力方面特别是学生的技能方面有着无可替代的作用,加强物理实验教学,提高实验教学效果以促进学生的专业能力和就业素养,在当前以能力为本位的职业教育下,显得尤为重要。
一、对中职学校物理教学新大纲的理解
1.大纲明确指出:“中职物理教学的目的是培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。”物理实验教学是物理教学中的一个重要组成部分,也是上述能力的最好验证和体现。我认为加强实验教学既可以缓解学生(文化基础相对薄弱但对实验和实训却特感兴趣)上课听不懂、不爱听的压力,又可以让他们从中习得一技之长,反过来由于兴趣和在兴趣引导下的实验与可见性的项目实训结果又会促使学生反思为什么会这样,促使他们到书中寻求答案从而进一步促进教学相长。
2.大纲还提出:物理教学是“为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务;为学生职业生涯发展和终身学习服务,教学内容的选择应紧贴本专业教学需求,教学过程中应重视实践活动,突出职业能力培养。也可以根据专业需求、职业能力培养的需要,自行设计实践活动内容”。从中我们可以看出中职物理的教学与义务教育阶段和普高阶段的最大区别就是为学生专业能力的发展和就业服务,充分提高学生的专业技能,突出职业能力(技能、态度、习惯等素养)的培养。而通过以专业为导向的实验式项目实训来提高学生的专业技能无疑是一种很好的选择。
二、中职学校物理实验教学的现状
近年来,实现上述问题始终困扰着人们。很多人认为硬件设施(如实验室,实验仪器设备,实验材料等)是影响实验教学的主要因素,但对于中职学校而言,特别是以电子、机械等工科专业的中职学校来说,这并不是主要原因。
1.实验教学观念不适应中职教育的基本理念。
从当前职教改革的劳动力本位的理念(人力资源开发理论)看,职业教育不仅是为企业培养合格的员工和为了学生将来的就业,而且是为了开发人力资源、培养合格的劳动力,为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展。同时职业教育的市场理论更是要求职业学校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求。从中我们可以看出职业教育的导向就是培养学生满足企业的需求和对学生进行职业生涯发展的STS教育(情感、态度和价值观)。但纵观当前的实验教学,一些教师还停留在学生对实验教学意义、目标的认识,甚至有的教师还以初、高中的探究教学来要求那些学习基础、学习意识相对薄弱的学生去探究和研究实验问题。通过调查,我发现只有部分教师认为除了完成知识与技能的教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度(特别是良好的工作习惯和工作态度是就业所必须的基本素养)。并且不少教师在教学中将物理教学看成是一个独立的学科,没有专业的全局观,没有与学生所学专业相结合,缺乏“就业导向”的思想(其主题思想旨在培养符合企业需求,并与岗位标准零差异的高素质技术工人和服务人员),自然也就无法将物理实验与学生的专业实训相结合、与学生的就业能力和就业素养相结合,从而导致目前的实验教学状况――忽视学生基础和企业、学生需求(特别是技能与就业意识和就业态度),重实验结果、轻实验过程,重知识巩固、轻能力培养。
2.教学方式陈旧,缺少“项目性”引导,缺乏吸引力。
当前无论是验证性实验,还是探究型的获取新知识实验,其实验环节几乎是相同的,即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。之后,教师提出有关实验结果性问题让学生思考。这一教学方法好处是有利于完成实验(仅仅是完成而已),但对于学习基础相对薄弱、学习意识和学习习惯较淡薄的中职学生来说根本没有任何的吸引力。学生即使学会也很难与以后的企业工作相联系,造成学与用的脱节。而如果能将实验教学与项目教学相结合,教师利用与企业工作相类似的实训项目来设置实验教学环节,让学生明确该实验与企业项目的关系,从而让学生学习与就业、生活联系在一起,学有所用,学生就会提高学习兴趣,自然也就能提高教学的效果。
3.评价方式单一。
以往的评价落实的是“一纸定高低,一卷定终身”的原始、单一的评价方式,不能有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动,激发学生的学习热情。这种评价方式轻思想(态度、习惯)重知识,轻过程重结果,对中职生而言少了关键的就业思想性引导评价。
三、几个措施与尝试
综上所述,虽然当前中职学校物理实验教学薄弱有很多方面的原因,但从职教能力本位,学生本位的角度出发,进行中职学校物理实验教学改革,使实验教学能充分发挥其在中职教育中的特殊作用无论如何都势在必行。我觉得应采用好以下几方面的措施进行尝试。
1.转变教师的中职教育观念和提高学生的就业意识是关键。
当前职业学校不仅有不少学生对基础课普遍不够重视,更有部分教师认为中职学生学习的目的就是掌握一定的技能,根本没有将课程与学生的专业发展的最终的目的――更好地就业与发展相结合,存在分析问题与看待问题的片面性,这在很大程度上制约着物理实验教学的发展。要促进实验教学改革,我们首先要转变观念,向职业教育的大教育观看齐。我们应将物理实验与学生实训的相应模块结合,将实验与实训进行大整合,本着实训不仅练技能,而且练工作作风、态度的实训宗旨,采用项目教学方法(相应模块后面具体介绍)效果较好。它不仅能让学生感受到学有所得,又可让学生减轻不爱上理论课的学习压力。由于能学到相应的技能,学生会迫切地想知道为什么,促进理论的学习。学有所得和教师利用毕业后从事工种与经济效益相对应的思想引导的双重影响,对当前中职学生普遍的问题(缺乏学习自信心、学习兴趣和良好的学习、做事、待人处事的态度)有极大的鞭策。因此改变教师的职业教育观和引导学生深刻理解企业所需(技术、人品、态度和敬业精神)与自己的不足,将大大地推进中职物理实验教学改革的成功。
2.改变评价方式,以导向和赞赏的眼光看待学生的每一点进步。
任何教学的考核与评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能,尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能,特别是导向性,它指引着办学的方向和学生的职业发展。对此,我们要坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合的原则,注重考核与评价方法的多样性和针对性,并结合学生的态度和情感进行。当前我们要做足评价的导向功能。如以当前推行的素质学分为评价标准(整个学分的高低将作为以后学生推荐就业或顶岗实习的依据),通过创新对专业科目的评价,将成绩分为:平时表现50%(学习态度、上课表现,学习主动性、实验实训参与性、待人接物文明习惯、出勤等),半期技能考核20%和期末技能考核30%。同时我们还应设立技能特长学分(技能表现好、进步明显、参加技能竞赛获奖等)来鼓励表现突出的学生。在教学中,教师还可设置如下的情感目标评价量表来重点关注学生的过程性评价和学生的态度与意识的培养。我们应考虑到不同专业、不同学生的特点,对项目教学目标与项目要求进一步细化,形成不同层次的具体教学目标,按照分层教学的要求,实施分层、分类的考核与评价,特别对学习态度、兴趣极其薄弱的学生要从态度的转变上予以积极的肯定。
情感目标评价量表
3.应用项目教学模式,改变实验教学方法。
大力探索适应新时期的职业学校物理实验教学模式,建立起以项目化为基本理念的实验教学程序是我们追求的目标。在具体操作中将相应项目与专业的整体实训结合,让学生在学习中不枯燥,学有所得,在项目中锻炼学生的吃苦耐劳品质和养成良好的学习态度、文明习惯是我们的培养宗旨。针对中职物理的实验内容,我开展了如下的项目。
(1)长度的测量变为六角螺母的制作(含工、量具使用和钳工基础知识,30学时);(2)万用表的使用变为充电器的制作(熟练掌握测电流、电压、读和测色标电阻,通断检测和电子器件的焊接等基本知识,30学时);(3)舍去测电动势和内阻等脱离学生就业实际的电路实验变为安装一单元房电路,其中又分为含日光灯、T4灯、各种装饰灯的效果和功用调查模块,单元房各功能区间的设计模块(尺寸测量、配电设计、材料选择)和施工安装三个小模块计60学时。通过这些与实际相结合的实用性强的项目的实训,学生不仅掌握了相应的技能,而且从中体会了劳动的艰辛更产生了学好知识与技能,提高自己就业出路的渴望。
通过上述的措施和尝试,我感觉到学生的学习积极性、参与度、就业紧迫感明显提高,表现出来的现象就是学习的兴趣浓厚了,部分学生特别是一些文化基础薄弱但动手能力强的学生的学习态度,以及学生之间的文明习惯得到一定的改观。但同时我也发现在实施的过程中最迫切的问题是前期如何做好学生的思想工作、项目的实训基地,实训经费和教师的业务能力的提高尚须极大地深化与努力。但无论如何,我相信,只有我们不断摸索和实践,才能让学生发展得更好。
参考文献:
[1]陈时见.教育研究方法.高等教育出版社,2007.3.
[2]邢秀茶.学与教的心理.高等教育出版社,2004.8.
[3]孙威立,杨祖念.物理教学实施指南.华东师范大学出版社,2003.4.
[4]中等职业学校物理教学新大纲.中华人民共和国教育部,2009.2009.
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