语文课堂如何激趣【语文课堂激趣法探讨】

时间：2018-12-27 03:26:34　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。本文从优化导语、借用电教、巧妙设问、角色表演等方面探讨了如何激发学生上语文课的兴趣。
　　关键词：语文课堂激趣法策略
　　
　　兴趣是学习的动力。在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接受教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教学就会得到和谐的发展，教学效率和学习效率才会随之大幅度提高，所以说激发兴趣对语文教学是一个很好的策略。
　　
　　一、优化导语，激起学习的兴趣
　　
　　如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。导语的内容和形式丰富多样、不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，这样才能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳状态进入新课。
　　如教邹韬奋《我的母亲》一文时，我是这样导入的：先播放《懂你》MTV，让学生说说当时的感受，接着趁机说：“大家喜欢这首歌，正因为它歌颂的是超越时空界限的、在天地间激荡的母爱，谁不为人儿女？谁又没有沐浴过母爱的光辉呢？现在请大家谈谈自己的母亲。”一番交流过后，我又说：“今天，我们要学习邹韬奋先生的《我的母亲》，一起去认识这位在封建社会压抑下的平凡而又伟大的母亲。”学生对母爱的感受是深切的，这样的导语既能引起学生的共鸣，又能激起他们的学习兴趣，为整堂课的顺利进行奠定了基础。
　　总之，导语的方法多种多样、不拘形式，可因“材”设计。
　　
　　二、合理借助媒体，以电教激趣
　　
　　随着教学改革的不断更新，语文教师过去的那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具。多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，借助多媒体辅助教学，能够充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画、生动美妙的音响、灵活便捷的交互手段的优势，使课堂成为学生感兴趣的场所之一。它使学生视、听、触及思维联合行动，使文章中的艺术形象更活，大步“跨入”学生的脑际心间，较快地把学生的心神引入到课文的意境中去。讲授朱自清的《春》时，我用多媒体动态展示了“绘春”中的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并配上优美和谐的乐曲，给学生营造情境氛围，在学生陶醉其中的基础上，让学生看图说话，进行听说训练，描绘这一幅幅充满活力的春景，在此基础上还要求学生进行背诵。再如教学叶圣陶的《苏州园林》时，我为学生展示了众多苏州园林的图片，进而使他们感受苏州园林的整体特征“图画美”，再加上各景点的文字说明，学生就能更进一步了解有关苏州园林的知识，大大开拓眼界。
　　
　　三、巧妙设问，活跃学生思维
　　
　　“学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”――关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教《曹刿论战》时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。我在上《鲁提辖拳打镇关西》时，播放电视连续集《水浒传》主题歌《好汉歌》片段“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？从而引出课题，再扣住“拳打”两字，围绕歌词设计以下中心问题：为什么出手？什么时候出手？怎样出手？我在上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班、逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，让学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战结束时，我适时诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，并想一想哪件事真有趣，哪件事细细想来是没味的。这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。
　　
　　四、通过角色表演，增加学习兴趣
　　
　　语文教学具有知识性、趣味性强的特点，这为语文的形象、直观的教学提供了条件。据此，结合初中学生好动、好表现的心理特点，教师可以通过组织学生自编、自导、自演课本剧的形式，使语文教学融形象、生动、鲜活为一体，增强学生对语文课的兴趣。教师在引导学生理解课文的基础上，让学生进行表演活动，寓抽象的教学内容于实践的情境之中。如我在教学《皇帝的新装》一课时，组织学生分角色表演，不仅可以活跃课堂，而且能培养学生的表达能力，同时还能进一步加强学生对课文的理解体会；在上《父母的心》一课时，正值学校举行课本剧表演比赛，于是我们师生齐动手，把小说改编成剧本，然后在班里海选好演员，由手巧的学生自己动手做日本和服，经过几遍排练，在课堂上表演时，居然打动了全班同学，有些同学都感动得流泪了。还有哪种分析讲解能达到这种境界呢？
　　利用角色效应，让学生扮演、担当特定的与教材相关的角色是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，教师让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。
　　教师在教学过程中让学生角色扮演，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学、趣中学、动中学、做中学。既然如此，教师要将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。
　　总之，语文教师不但要教得得法，更要满腔激情、持久地去调动学生的兴趣，只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。

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