[教不越位]教不越位,学要到位
时间：2018-12-27 03:25:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教不越位，是实现课堂自主学习的关键。教师的引导怎样才能既到位又不越位呢？人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程。矛盾的转化必须具备一定的条件，离开了条件讲矛盾的转化，就是主观唯心论。“自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。但“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，因此，课堂上的“教”必须致力于“导”，服务于“学”。数学课堂教学中应遵循学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，从学生已有的生活经验出发，合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，让他们在数学王国里自由地探索，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
一、创设情境，让学生要学
兴趣是求知的前提，是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。
课堂上创设情境，一是要根据教学内容和学生内在需求的不平衡，创设情境，使学生置身于情境之中，产生主动参与的需求，从而激发主动探究的兴趣。例如，在讲不等式概念时，先问学生，你们看过“幸运52”的节目吗？今天老师来做一回李咏，让你们猜一猜我手里这部手机的价格。然后说明规则，让学生猜手机的价格。学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的参与感油然而生。教师用“高了”表示所猜价格大于手机真实价格，“低了”表示所猜价格小于手机真实价格，“对了”表示所猜价格与手机真实价格一致。然后引入不等式的概念，学生带着兴趣与问题进入了新课的学习，学生主动参与学习的热情与兴趣被激发出来了。
二是要“妙”，上课引题时创设一个引人入胜的情境或布迷设障，让学生产生强烈的求知欲，激发学习的兴趣。例如：在讲“不等关系”时，教师以讲故事引入。故事内容：森林里住着一只老虎和一头狮子，由于好几天没有猎物，二人发生了争吵，各不相让，都说对方占了自己的领地，无奈去找智者，智者想了想说：“我分别给你们一根长度约为L米的绳子，你们二人用这根绳子把自己的领地围起来，这样就可以互不侵犯了。”老虎、狮子恍然大悟。老虎拿绳子围成了一个正方形，狮子围成了一个圆形，你们觉得它们谁最聪明？这样导入新课，学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。创设情境，激发了学生主动参与学习、互相讨论合作、自主探究实践的愿望，教学氛围宽松、民主、平等、互动，学生情趣交融，变“被动”学习为“主动”探究，实现了“我要学”的目标。
二、质疑问难，让学生会学
学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学习有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。课堂中教师应教给学生发现问题的方法，培养学生质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维，学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，从而充分体现学生的自主性。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值，能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学习渗透于教法之中。例如：讲“线段的比”这节课，一开始出示一幅照片，照片中小颖在一棵大树下看书，树不远处是一片大海，让学生观察图片，然后提出，你能根据这张照片估测一下树的高度吗？让学生根据已有的生活经验和知识解决实际问题，加强与现实的联系，有助于激发学生兴趣。然后进一步提问：（1）如果把大树和小颖分别看成两条虚线AB、CD，那么这两条线段的长度之比为多少？（2）已知小颖的身高为1.6m，大树的实际高度为多少？（3）你能说说你进行计算的依据吗？（4）若将此图片放大100倍或1000倍，AB、CD两线段的比值也会扩大100或1000倍吗？由此得出，两条线段长度的比与所采用的长度单位无关。以上教学，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实的培养。
三、点拨精巧，让学生乐学
学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使其自主参与、自觉发现、自我完善、自然掌握知识。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学生有困难，茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时，予以点拨，使其茅塞顿开。例如：在讲分式“通分”这一节内容时，教师讲了通分概念后，马上给出题目：3/a+1/(4a)，有学生把分母通成4a，有的学生把分母通成4a2，而最后结果是一样。当学生犹豫不决，不知选择哪种方法去做上述题时，教师可以问：你觉得哪种方法简单？简单方法的公分母与原分式中各分母的因式是有什么关系？然后自然而然得出最简公分母的概念。可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比作画龙点睛的话，那么教师根据教学内容的精巧点拨就是“点睛”了。课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解掌握数学知识，实现自主学习。
因此，在数学教学中，教师无论是教学方法的选择，还是教学技术的使用，都应从关注学生自主学习的角度来考虑，让学生学会学习、乐意学习，成为学习的主人。
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