初中语文阅读教学中文本拓展的失衡现状分析及有效途径探寻
时间：2021-07-15 00:02:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、缘起：一堂观摩课的联想
笔者曾观摩了一堂优质课——《紫藤萝瀑布》，此课设计新型，构思精巧，重视语言品味，而且施教者自身专业素养也颇高，很有才华。唯一的缺点则是最后的拓展环节，意欲创新可是太过刻意，刻意地追求诗画合一，刻意地营造意境，结果画虎不成反类犬，让本来一堂语言味很足的美文阅读课成为艺术表演的杂烩。都是“拓展”惹得祸啊。
现记录部分课堂实录：学生“看”花，“思”花，更是“悟”花，可说思辨与情致达到最融洽的境界，教师却在此时设计了“改文成诗”这一环节。
师：选择你最喜欢的语段改写为一首诗，写在白纸的右上角。
师：古之诗人吟诗都好配曲，老师这有很多经典名曲，能否唱诗一番。
师：有诗有曲，怎能少了画呢？让我们为自己的诗歌画幅画吧。
因此，我们有必要聚焦到新课程背景下一路走来的“拓展”，分析中学语文阅读课中拓展与文本的失衡现状，努力将拓展提升到文本学习的主干线上来，恢复“语文味”。
二、聚焦：拓展与文本失衡
反思当前的语文课堂拓展教学，我们发现，在具体实践中文本却遭到了无情的冷落。一些阅读课上，文本还没读通读熟，就让学生海阔天空地讨论，漫无边际地想象，尽管看似气氛热烈，其实是不着边际，理解肤浅，甚至于谬误百出。
【现象一】随意拓展——脱离文本要求
课例《邓稼先》课堂再现：（略）
师在指导学生找出直接赞美邓稼先的语句后，又探究了在记叙文中议论、抒情的特点。让同学更鲜明地感受到邓稼先作为中国人的气质品格，此上环节15分钟，之后30分钟进行文本拓展。随意地拖出三个话题：现在他应该如何来报效祖国；我国要不要设立一部《留学生法》，以便更好地管理和保护我国留学生们；目前我们不出国留学就不能学到外国的高新科技吗。
【案例评价】教师“目中有人本，心中无文本”，以其昏昏，却使人昭昭，鼓励学生发表个人见解；却冷淡地架空文本，置文本材料的“应有之义”于不顾。《邓稼先》不同于一般的人物传记，作者杨振宁也不同于一般文学作家，因此在学习本文时的确需要适当拓展课外的资料，开展一些理解性的活动。但在解读文本时，不引导学生对文本进行拓展研读，而是浮光掠影地走马观花，是不能从真正意义上去感受邓稼先伟大而朴实的精神内质的。笔者以为此教师脱离教材要求，随意制定教学目标，实施拓展教学。这种拓展随意无序，是游离文本的附加物，不是对文本的有机延伸，且往往会造成“语文不语”的可悲局面。
【现象二】泛滥拓展——忽视文本内涵
课例《散步》课堂再现（略）
师：你和家人散步吗？你感受最深的是什么？
生1：我的感受最深的是：有一次和妈妈去散步……
【案例评价】这是一位教师在上《散步》时的课堂导入，从情感探问出发，让学生描述温馨幸福的散步画面，一定程度能有利于开启学生的思维，深化学生的文本认识，唤醒学生的亲情体验，宕涤学生的灵魂，但是40分钟的时间，导入拓展的时间竟占用了近15分钟，八九人反复描述，泛滥成灾，以致默读课文解读文本时匆匆收笔，没有充分的时间去研读品味文本，厚此薄彼，忽视文本内涵。笔者以为课前教学设计在联系学生的实际情况时也应适度，适时适量地给予学生说话的机会，展现自我的机会。
【现象三】无效拓展——游离文本目标
课例《沁园春 雪》课堂再现（略）
师：同学们，毛泽东是一代伟人，带领中国人民推翻了三座大山，建立了社会主义的新中国，可他也成为了历史。中华民族是一个英雄辈出的民族，中国人在一代又一代领导人的带领下，走进了新时代，创出了举世瞩目的业绩，你能说一说吗？
【案例评价】诗歌作为一种纯粹精微的文学样式，是培养中学生审美趣味的最好媒介。教师进行诗词拓展，必须紧扣诗词特质，通过联想和想象去获得丰富的感性认识，从而进入诗中情境，自行体验情感，感悟诗意。因此，诗歌拓展时也应在意象的把握和意境的感受上多下功夫，而非流于表面的歌功颂德——思想品德课的再现。失却了挖掘诗歌的深度而一味的追求诗歌的生发的广度，这样的拓展，完全游离诗歌教学目标，属无效拓展。
【现象四】艰涩拓展?——超越文本意义
《老王》最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”历来让人深思，因此施教者经常以此句作为契机来贯穿整个教学过程。现呈现一教学片段：（略）
师：拓展 （投影文化革命时期取缔三轮车的文件；投影一段建国初期劳动人民大团结的文字通告；投影杨绛夫妇在“干校”生活；投影达尔文《人类的由来》一句“凡属于社会性的动物彼此之间都有一些相爱的感觉”）
【案例评价】如果笔者是一位学生，读《老王》后，至少会对原文有点一知半解的感悟，但在教师的多次艰涩拓展引导后，更对最后一句“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”费解了。面对难点，我们有些教师喜欢把自己对文本的通透解读全盘传递给学生，信息的扩张、情绪的渲染、思想的填充，这种凌驾于学生接受水平的拓展，就成了课堂教学华丽的装饰，语文文本是文质兼美的言语作品，是内涵丰富深邃、生命力横穿岁月的经典作品，却被艰涩拓展“整合”得惨不忍睹。艰涩拓展既超越了作品意义，又加重了学生在语文课中的精神负担。
三、探寻：拓展阅读的融合路径
综合当前语文课中拓展的偏差现象，我们首先要对语文课中的拓展有清晰的界定。可以说，拓展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展。如果把我们的文本教学比作是一匹锦，那拓展阅读必须是花。两者相融无痕，锦上添花，才能发挥其最大效益。那么，怎样才能相融无痕、锦上添花呢？下面就择其要作一些剖析。
【路径一】 先声夺人——携拓展入文本，唤醒阅读期待
学生在日常学习中初次接触某信息时所产生的即刻印象，通常会对该生的认知方面产生明显，甚至是举足轻重的作用，这就是心理学所说的“首轮效应”，因此我们应携拓展入文本，去唤醒阅读期待
