基于深度学习的思想政治理论课教与学现状调查研究
时间：2021-07-08 00:02:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：从深度学习的视角对思政课教与学现状进行调查分析，结果显示，任课教师教学观念改变难、教学行为习惯改变更难，以致教学效果不佳。当前正值大学本科教学推进“四个回归”、提倡教师引导学生“刻苦读书学习”之际，要提升思政课课堂教学实效，须以教学改革为抓手，加以制度上的引导和激励，促使教师做出从思想到行为的彻底改变。
关键词：深度学习;思政课;课堂教学;调查研究
思想政治理论课（简称“思政课”）教学改革一直在路上，且改革力度日益加强。持续改革怎样做才会产生实效？进一步改革的着力点在哪里？经过对省属6所高校思政课任课教师和大学生所做的调查，数据显示，思政课教师对思政课应该教给学生什么、如何教，认识很清楚，也符合國家要求，但是教学效果差强人意，且数据对比反差明显。与所有的教育改革相似，思政课课堂教学改革也会遇到“瓶颈”，遇到困惑：改革目标明确、改革指导理念都知
道，实践中做过多种尝试，为何没有取得预期的效果？通过分析调查数据，探讨思政课课堂教学过程问题所在，希望为进一步深化改革提供决策参考。
一、调查设计与实施
1.调查问卷编制
本研究认为，有效的大学课堂教学应该是教师引导学生深入细致地学习。尤其是像思政课这类以培养学生思想素养，以树立正确世界观、人生观、价值观为目标的素质课程，需要教师引导大学生进行“深度学习”，才能完全达成课程教学目标。
深度学习，亦称深层学习，这一概念最早由欧洲学者提出。20世纪50年代，瑞典教育心理学家、哥德堡大学教授马顿（Marton）和塞尔乔（saljo）对学生学习过程进行实验研究，他们在检验大学生阅读文章的学习策略时，发现大学生处理信息的水平与他们使用浅层还是深度的学习方法有关，首次提出了深度学习概念，指出深度学习是相对于孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习而言，强调学习者积极主动地学习，灵活、熟练地运用知识解决实际问题[1]。这一成果引起了国内外学者的关注，并在学习科学领域激发了更为深入的研究。深度学习不仅能够推动学生对相关知识的识记与理解，更重要的是能够促进学习者对所学知识展开批判性的思考，并主动对其进行建构与转化，达到将知识迁移到实际生活中解决复杂问题的目的[2]。基于此认识，本研究从深度学习视角，调查审视当前思政课教与学现状，希望找到深化思政课教学改革的着力点。
（1）教师问卷编制及其依据。依据美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的教师在课堂中激发学生深度学习水平应有的教学态度、行为等理论[3]，结合我国高校思政课教学实际情况，设计了“高校思政课教师教学现状调查问卷”。问卷主要内容包括基本情况和教学状况两部分。基本情况包括任课教师职业身份（专任教师或辅导员）、主讲课程等。教学状况由21个测题构成，调查内容设计详见表1。
（2）学生问卷编制及其依据。通过梳理深度学习相关文献，综合分析大学生深度学习行为及其特征，最后将大学生深度学习思政课状态概括为三个方面：强烈的学习内驱力、高水平的知识加工及其对知识综合运用，调查内容设计详见表2。
2.调查方案设计
本调查是面向思政课教师和本科生抽样问卷调查。教师样本主要指思政课专任教师和思想政治辅导员，本科生样本主要包括大一至大四在校学生，调查主要针对教师和学生对思政课课堂教学全过程的感受，并将两个样本群反映的信息进行对照分析，用以判断思政课课堂教学实效性。
问卷测题采用自我描述的形式呈现，让被测者对照自己的实际情况回答与测题描述的相符程度，答案采用李克特五点计分法，从1～5符合程度逐渐递升。调查数据利用SPSS软件的描述性统计功能分别对调查结果进行分析，利用独立样本T检验和单因素方差分析等方法了解群体差异情况。
3.调查实施过程
调查按照综合型、文科型、理工科型等三类大学在浙江省内选取六所省属高校的师生参与调查。调查样本数量以95%的置信度为条件，师、生抽样误差控制在3%以内的样本规模分别为123和1 100[4]。最终，本调查共发放教师问卷135份，回收135份，有效134份，回收率为100%，有效率为99.3%;共发放学生问卷
1 300份，回收1 254份，有效1 221份，回收率为96.5%，有效率为93.9%。两项调查的样本基本情况分别详见表3、表4。
4.信效度分析
（1）教师问卷信效度分析
利用SPSS软件对教师问卷进行信效度检验，分析结果中的克隆巴赫系数为0.76，其中教学目标α系数为0.742，教学方法系数为0.899，师生关系系数为0.714，教学评价系数为0.813，教学态度系数为0.733，各因子间内部一致性较高，问卷具有较好的信度;各因子与总量表显著相关，表明问卷结构比较合理。
（2）学生问卷信效度分析
学生问卷信度分析采用克隆巴赫系数的测量指标检验各维度的内部一致性。信度检验报表显示，问卷整体α系数为0.868，其中强烈的学习内驱力维度α系数为0.808，高水平知识加工维度α系数为0.786，综合运用知识维度α系数为0.854。表明问卷内部一致性结果较好。学生问卷效度分析大致结果如下：强烈的学习内驱力、高水平知识加工、综合运用知识各维度间的相关系数小于总量表的相关系数，表明问卷结构较为合理。
二、调查结果分析
课堂教学改革涉及多方面因素，若要取得成效，需要花费大量心血，步步反思，倘若有半分不给力，就可能功亏一篑。很多时候，不是教师不想推动改革，而是不知道如何推动。从本次调查结果发现，任课教师的想法和心愿都是很好的，但效果甚微，心愿与结果反差很大。
1.思政课课堂教学目标心愿与结果之反差
课程教学目标是师生选择教和学的内容、制定教和学策略的依据，包括教师教的目标和学生学的目标，且这两者最终需要达成一致，教学才算有成效。调查数据显示教师对课堂教学目标的认识和心愿以及其实现程度之间反差显著，详见表5。
