基于学生视角的高校思想政治理论课研究性学习探析
时间：2021-07-06 16:01:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 思想政治理论课研究性学习近两年在湖南省高校普遍推行，取得一定成效的同时也显露出了一些问题，如学生心态比较被动、积极性不高、真正因研究性学习而受益者甚少等等。这与思想政治理论课研究性学习实施过程中未能从学生出发、较少关注学生需要和感受有关。思想政治理论课研究性学习要取得成效，需突显学生主体地位、关注学生获得感、着眼大多数学生，从研究选题、研究形式、组队形式等方面着力改进。
关键词 思想政治理论课 研究性学习 学生视角
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.036
Abstract In recent two years， research study of Ideological and Political Theory Course has been implemented in colleges and universities of Hunan Province and has obtained some effects. But many problems have been exposed，such as the passive students， the lack of enthusiasm and only a few of students benefited from the research study and so on. It is because that the implementation of the research study has not start from students’ needs and feels. The research study of Ideological and Political Theory Course should put the students on prominent status， make the most of students gain better effect， which must improve the subject range， study form and team size.
Keywords ideological and political theory course； research study； perspective of student
2015年，中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，提出要“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”。随着高校思想政治理论课教学改革的不断深入，研究性学习以其尊重学生主体地位，强调学生参与教学过程等特征在思想政治理论课中被广泛推行，湖南省连续两年举办大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛，思想政治理论课研究性学习在全省高校全面推开，取得了较好的效果。
然而，在实践过程中，我们不可避免地遇到了这样那样的问题，如：学生参与的积极性不高，心态比较被动；研究报告复制粘贴现象严重，质量不高；教师精力有限，只能对少数学生进行有效辅导等等，这些都导致研究性学习的效果打了折扣。究其原因，思想政治理论课研究性学习在组织实施过程中未能从学生出发，较少关注学生的需要和感受，从而导致学生积极性不高，能动性、创造性无法充分发挥。笔者认为，思想政治理论课研究性学习应始终以激励和培养学生的积极性、独立性与主动性，满足学生探索和研究的需要为归旨，让学生体会到自我发现的成就感，真正提高学生探求未知、发现问题、解决问题的能力。
1 基于学生视角的思想政治理论课研究性学习的内在要求
1.1 突显学生主体地位
突显学生主体地位是研究性学习与传统教与学的方式最大的区别。思想政治理论课研究性学习必须把学生作为学习的主体，学习过程的每一个环节都由自己完成，才能充分发挥学生的自主能动性，实现“要我学”到“我要学”的转变。当前湖南省高校的思想政治理论课研究性学习以竞赛方式推行，在研究选题、研究形式、团队组建等环节都未能突出学生主体地位，如研究选题范围较窄，学生自主选择空间不大；采取课题式研究，形式单一，无法充分发挥学生个性和创造性；团队组建硬性规定同班5人小组，不够灵活，无法使团队优势最大化等等。因此，思想政治理论课研究性学习要把学生的需要、学生感兴趣的问题置于核心地位，在教师的指导下，学生自主选择研究的问题和研究的手段，在学习内容上依据所研究问题加以选择，在学习方式上依据个人的特点而定，让学生自己亲自实践，最终解决自己提出的问题，研究性学习才能发挥出其在培养学生自主意识、创新意识和学习能力方面的作用。
1.2 关注学生获得感
较之传统的偏重理论灌输的教学模式，当前思想政治理论课研究性学习的教学效果有了较大改进，但我们更多关注的仍然是教师“教了什么”、学生“应获得什么”，对学生“能获得什么”“实际获得了什么”重视不够，进而在实践中出现了多关注成果展示竞赛结果，忽视学生研究性学习过程中的体会和收获的现象。为了达到好的结果，教师着重辅导少数学生甚至为其代办，对大多数学生采取放任态度；学生开展研究性学习的动力不是基于对研究性学习价值的认识，而多是为了完成任务或评优评先，以致于学习报告复制粘贴现象严重，真正扎实开展研究的学生少之又少。习近平总书记提出“让人民群众有更多获得感”，把视线聚焦教育，则意味着教育教学要让学生有更多的获得感。思想政治理论课研究性学习要把学生作为最重要的主体，通过确定研究课题、设计研究方案、收集各种信息资源并对资料和数据进行分析整理、开展调研、撰写报告以及对学习情况进行自我评价的过程，让学生真正感受到在学习中获得了知识的增长、能力的提升，这才是思想政治理论课研究性学习最重要的价值所在。
