初中语文教学研究热点问题回顾与展望

时间：2021-06-18 08:01:17　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、2017年度论文转载概况
　　1.刊物转载量排名
　　《复印报刊资料·初中语文教与学》（以下简称《初中语文教与学》）2017年共转载论文198篇，分布在56种刊物上。学术水平相对较高、影响力较大的前11名依次为：《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《教学月刊（中学版）》《语文建设》《语文学习》《课程·教材·教法》《中学语文》《教育研究与评论》《语文知识》《语文教学与研究》，转载量均在5篇以上，其中数量最多的达到24篇。这11种语文教学专业刊及教育类综合刊共被转载论文130篇，占总量的65.7%；其余45种刊被转载论文68篇，占比为34.3%。
　　2.论文内容情况
　　对全文转载的198篇论文的内容进行分类统计，结果表明：转载量最大的是教学实践类论文，共104篇，占转载总量的52.5%，主要是有关阅读、写作、古诗文方面的具体教学策略、教学方法和教改实验成果，可操作性强；第二是课程开发研究和教材分析类，共31篇，占比为15.7%；第三是教学理论类，共29篇，占比为14.6%，侧重对教学改革理念、教學过程和方法进行较为宏观的理论研究；第四是学业评价类，21篇，占比10.6%，分析中考试题和复习备考策略及阅读、写作的过程性评价；第五是教师专业发展类，10篇，占比5.1%，分析教师专业发展问题、探讨教师专业素养提升；另外有3篇属于其他类，占比1.5%。与2016年度相比，理论类文章减少4.6%，教学实践类文章增加2.8%，课程教材类文章增加2.2%，其余几类文章基本持平。
　　3论文作者情况
　　以转载论文第一作者统计，从作者单位隋况看，52%的论文作者来自中学，24.2%来自高校，17.2%来自教科院、教研室、教师进修学校等教学科研单位，6.5%来自其他单位或单位不详。各项占比与2016年相当。从地域分布看，来自江苏、浙江、北京、上海、山东、广东、福建、重庆八省市的作者分别占总量的23.2%、14.1%、13.1%、7.6%、6.1%、5.6%、4.0%，4.0%，除去2.5%的作者所在地域不详外，其余省市作者仅占19.8%，地域分布严重不均。同2016年相比，江苏、浙江两省作者数量略有下降，但仍占总量的37.3%，北京、上海、山东作者数量分别增长1.2%、2.4%、3.0%，广东、福建、重庆作者数量略有上升。
　　4论文基金项目情况
　　《初中语文教与学》2017年转载的198篇论文中，有40篇分别属于国家级、省部级等不同级别的课题成果基金项目论文，占总量的20.2%，比2016年增长0.5%。其中，国家级基金项目论文占1.5%，省部级基金项目论文占14.7%，其他基金项目论文占4.0%。
　　二、2017年初中语文教学研究热点问题回顾
　　1.对语文核心素养的再理解及实践优化
　　2016年《中国学生发展核心素养》发布，核心素养、学科核心素养成为教育研究的热点问题。“语文核心素养”与“语文素养”“核心素养”有何异同？语文核心素养的四个维度具有怎样的关系？如何落实学生的语文核心素养？2017年度围绕这些关键问题，研究者进行了各自的思考。
　　（1）语文核心素养的相关概念辨析
　　要了解语文核心素养的内涵，首先要理解和把握“核心素养”和“语文素养”的内涵及其实质。研究者认为，“核心素养”是指学生为适应未来社会的要求，在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要的、解决复杂问题和不可预测情境的最关键和最具生长性的素养。“语文素养”是学生通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等，它由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成（郑新丽《语文核心素养的内涵、特征及培养策略》，《初中语文教与学》2017年第12期。下文引自该刊的文献只标注作者和期数）。“语文素养”是运用祖国语言文字过程中表现出来的运用语言的基本能力及其语言品质（徐洁，第12期）。“语文核心素养”是通过语文课程学习都应该具备的最关键的语文能力和品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言运用能力，思维方法和思维品质，基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和审美能力，文化感受能力的综合体现（王云峰，第3期）。初中语文核心素养的内涵为：学生凭借初中语文学科学习所要达到的言语能力和人文素养；其以准确理解和熟练运用语言为标志，以培育学生人文情怀、形成核心价值观为目的（徐洁，第12期）。
　　语文核心素养所包含的语言、思维、审美和文化四个维度，王云峰强调相互联系、相互依存，不能简单分割（第3期）。徐洁认为“语言建构与运用”是核心中的核心，强调其他人文素养的培育要基于语言文字运用（第12期）。王宁则提出语文培养思维是最根本的，是实施其他学科教育的基础（第12期《观点摘编》）。荣维东则认为“语用能力”是语文核心素养中的核心，语用能力是语用交际、语用审美、语用文化素养的统一，三者之间，语用交际是基础，语用审美是提升，语用文化是目标（第12期《观点摘编》）。
　　（2）落实语文核心素养的课程与教学实践
　　课程整合。研究者主张采取多元化的课程整合模式，通过基础性课程、拓展性课程、特需性课程等不同层级课程来构建完整的课程体系。整合后的课程应呈现出结构化、系统化、生活化、活动化特点（徐洁，第12期）。亦可以围绕语言，建立概念的语言、文化的语言等相关课程内容（戴渊华，第12期）。同时，语文教材处理要指向语文核心素养。根据文本所包含的教育资源不同，教材处理可以有所侧重，如语言素材丰富的就以指向语言建构与运用为主，思维因素突出的就以指向思维发展与提升为主，民族特色鲜明的就以指向文化传承与理解为主等（吴如厂，第12期）。
　　教学优化。首先是设计挑战性的语文学习任务，基于真实的语言运用情境，以任务驱动语文学习。打破习惯的单篇教学的方式，设计组织以真实的语言运用情境为基础的语文学习单元，用真实具体的运用语言的任务来引领学生的学习（王云峰，第7期）。其次是实现学习方式的整合，综合运用多种学习方式，借鉴进阶式学习理念，实现深度学习（徐沽，第12期）。最后是围绕语言建构的课例实践。如以教学《陋室铭》《爱莲说》为例，通过感知语言、品味语言、训练语言、锻造思维、注重审美、渗透文化来实现引导学生提升语文核心素养的有效途径（范维胜，第8期）。

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