浅论党校教学管理新思路
时间：2021-06-17 08:01:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：干部培训的新形势、新任务和新要求为党校培训工作提出了新任务。只有与时俱进，努力创新，实施创新教学管理，增进教学成效，才能圆满完成各项任务，提高受教育者的素质、能力。
关键词：干部培训；教学管理；教学成效
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004－1605(2007)12－0067－003
在新形势下，随着新任务的提出，党校干部培训面临新的挑战，只有瞄准打造教学品牌目标，与时俱进，努力创新，就主体班教学管理改革进行积极尝试，才能取得较好效果，赢得各方肯定。
一、创新教学内容，注重强化素质能力
一切教育活动的目的，说到底是要提高受教育者的素质和能力。党校干部培训不仅要坚持基础理论教育，更应该突出干部素质和能力的培养，坚决摒弃过去那种就理论讲理论的做法，努力解决讲国外的多、讲国内的少，讲外省市多、讲本省市少，讲理论多、联系实际少的老问题，使理论教育进一步贴近现实、贴近学员的思想实际。为此，在教学内容改革上需要采取以下做法：
摸清学员需求，在教学针对性上下功夫。干部到党校学习，到底想得到哪些理论充实、想解决什么问题、能有哪些收获、多大收获?搞清这些问题，无疑是组织开展教学的前提。对此，中共南通市委党校一方面要求每位学员进校之前准备一套“三带来”材料，即带来一个当前干部群众关心的热点问题、一个最希望得到解决的思想理论问题、一条对本市改革开放和现代化建设的建议，报到时上交学校，经专人整理摘编，除供市委、市政府领导参考外，主要满足教员教学科研需要，以此提高教学针对性。另一方面，开班后，除日常通过教员和班主任及时了解学员对教学的意见建议外，还会同市委组织部在各班分别召开班委座谈会，以深入掌握学员学习所需，提高教学针对性。
合理设置专题，在教学有效性上下功夫。教学专题的设置，既要考虑到学员需求，还要考虑到培训目的要求和培训能力。既不能有啥吃啥，也不能为无米之炊。找到最佳结合点，形成一套科学的教学体系，发掘、整合、利用社会师资力量，才能有效开展培训。这个结合点，首先应当是围绕提高干部素质和能力，构建起建设有中国特色社会主义的基本理论与党和国家的重大政策方针，以及国内外、省内外、市内外的现实要求三者有机结合的教学体系。据此，党校需按照中央提出的五大能力建设，设计教学专题体系，形成一套“一个统领，五种能力”、以能力建设为主题的单元教学体系。每个教学单元围绕一种能力建设设置相关专题。培训类班次，以“提高党的执政能力，全面推进党的建设新的伟大工程”为统领，其他单元分别为“提高驾驭社会主义市场经济的能力”、“提高发展社会主义民主政治的能力”、“提高建设社会主义先进文化与和谐社会的能力”、“提高应对国际局势和处理国际事务的能力”。单元内部，则从理论到当前实践，从宏观到中观、微观，构成有机整体。实践证明，这种设置，主题鲜明，线索清楚，体系完整，能够将培训要求与学员需求结合起来加以突出体现。
体现党校特色，在教学实用性上下功夫。一是突出党校特点。党校姓党，坚持正确的政治方向是党校办学的基本准则。因而，教学内容的核心必须是党的基本理论及路线、方针、政策，强调理想信念、党规党纪和优良传统教育，注重党性锻炼。将“党的建设理论与实践研究”、“树立和落实科学发展观”、“构建社会主义和谐社会”作为每班必讲的主干专题，请纪委领导作坚持反腐败斗争专题报告，开设预防职务犯罪课程，组织收看反腐纪实片，到看守所接受警示教育，到红色教育基地接受革命传统教育，开展捐资助学的公益活动等。这些教学内容和活动，不仅可以提高学员的思想认识水平，也会从灵魂深处对学员有极大触动。二是突出班次特点。党校学员来自各级管理岗位，来自实践一线。到党校学习要学有所用、学以致用，这是学员普遍抱有的学习动机。如何既保证教学目的要求的落实、保证教学体系的完整，又满足学员的实用性要求?作者认为，必须根据不同班次，即教学对象的特点，在教学内容上有所区别，有所侧重，体现出各自的特色。县处级领导干部进修班侧重于重大理论与现实问题的研究，培养宏观思维能力；乡镇(社区)领导干部进修班突出新农村建设和社区建设的主题；机关局长、处长班，强调行政管理与协调能力的培养；中青年后备干部培训班，则不仅要强化基本理论学习和实践能力培养，更要注重党性锻炼和作风建设，要在理论上、思想上、作风上进一步解决人生观、世界观、价值观及理想信念问题，使之真正成为“靠得住、有本领”、能担当重任的干部。
二、创新教学方法，注重提高教学效果
现代社会强调主体意识、独立思维、平等对话、互动交锋，这也是一条重要的教育、教学规律。这就要求课堂教学必须进行改革创新，充分尊重学员的主体性，调动学员的积极性，努力形成课堂上教学互动、讨论研究，课堂外自主调研、独立撰文的生动局面。为此，党校可经过反复研究、实践、改进和推广，在教学方法上形成以下两类较为成熟的新形式。
以教师为主导的课堂研讨式教学。这种教法也叫研究式教学，要求教员课前充分备课，组织相关专业教师集体讨论，形成详细教案，包括讲什么、问什么、讨论什么，提供哪些典型案例，如何组织引导，如何互动交锋，如何应对各种可能提出的问题，注意什么分寸，课时怎么掌握等等，都必须做到心中有底。这种教学形式对教员素质要求很高。教员不仅需要有扎实的专业功底、对现实问题的深入了解和研究，还必须具备宽广的知识面、丰富的信息量和老练的组织技能，不如此，就很难驾驭课堂教学。同时，这种教法显然需要小班教学才便于实施。就目前实际条件而言，又是不易普遍采用的一种教学方式。但是，这种教学方式确能有效激活学员学习主动性，值得不断追求和推行。
以学员为主体的调查研究式教学。这种教法实际上是对课堂教学的延伸、拓展和深化。传统的局限于一问教室、三尺讲台的课堂讲解，终究有闭门造车、纸上谈兵、隔靴搔痒之憾。经济社会改革发展的实践，以其丰富多彩、鲜活生动，理应成为教学的又一课堂，而且更广阔、直观，对拓展与深化教学具有重要意义。为此，在教学安排中可以采取两种做法。一种是组织集体考察，即以班为单位，到选定的典型地区和单位进行专题参观学习，并组织现场教学。例如，到浙江考察民营经济、港口经济、生态农业、商品市场建设等，体会市场经济运作的真谛；到山东考察品牌战略实施、现代企业管理、新农村建设、设施农业等，感悟组织化程度对发展经济的巨大影响；赴革命老区和革命传统教育基地访问，真切感受前人的坚强意志、高尚品格、革命豪情和创业艰辛，进行党性教育和心灵洗礼。第二种是组织小组调研。调研选题通常框定在当前的中心工作范围之内，三人一组，配
