论职业教育的基本矛盾
时间：2021-04-21 12:05:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 职业教育的基本矛盾，就是学生学习收获需求与教师教学效果供给之间的矛盾。简言之，职业教育的基本矛盾即教与学之间的矛盾。基础性、全程性、支配性是职业教育基本矛盾的三大特点。职业教育基本矛盾主要包括内律型矛盾运动、外律型矛盾运动两种运动形态。
关键词 职业教育;基本矛盾;特点;形态
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）21-0040-04
一、基本矛盾的内涵
何谓基本矛盾？《哲学辞典》认为：“事物的基本矛盾是事物存在和发展的基础，基本矛盾不存在，事物也就不存在了。基本矛盾贯穿事物发展的始终”[1]，即基本矛盾具有两个特点：一是基础性，二是全程性。
毛泽东主席认为：“事物发展过程的根本矛盾及其为此根本矛盾所规定的过程的本质，非到过程完结之日，是不会消灭的”[2]。毛主席所讲的“根本矛盾”可以认定为基本矛盾。从语言学的角度看，“基本”的第一语义就是“根本”[3]。而“根本”的语义就包含着“从头到尾”“始终”的意思[4]。毛主席的意见包含两个意思：基本矛盾规定事物发展的本质;基本矛盾贯穿事物发展的全过程。
云南师范大学郭和平教授认为，“所谓基本矛盾，是指在矛盾体系发展过程中都存在且处于支配地位，起着决定体系整体的根本性质的作用的矛盾”[5]。该观点包括三层含义：基本矛盾产生于一个矛盾体系而不是一对矛盾;基本矛盾处于支配地位，决定矛盾体系的性质，具有支配性特点;基本矛盾存在于矛盾体系的全过程，具有全程性特点。
综上，所谓基本矛盾，是指在矛盾体系中发挥基础作用，贯穿事物发展全过程，规定事物性质，支配矛盾体系发展的矛盾。
二、职业教育基本矛盾的概念
职业教育基本的实践是教与学。职业院校的中心工作是教与学。教与学的主体是教师与学生。学生在学，有学习收获的需求;教师在教，是教学效果的供给。两个主体背后各有一个特殊主体：教师后面站着学校;学生后面站着家长。为了满足学习收获的需求，家长代表子女，通过缴交学费等形式购买学校提供的可以满足学生学习收获需求的教育服务。通过这一交易，让子女满足学习和成长的需求，为步入社会后的职业发展打好基础。因此，研究职业教育的基本矛盾，应该把视线集中在学生学习收获需求与教师教学效果供给二者关系的探讨上。
（一）学生学习收获需求
学生学习收获需求可以归纳为对三个标准的需求：
一是学校标准。学校标准以取得学校颁发的毕业证书为依据。衡量一个学生是否达到学校标准的书面依据是毕业之际是否获得毕业证书。确定这一标准的依据是《职业教育法》的规定：“接受职业学校教育的学生，经学校考核合格，按照国家有关规定，发给学历证书”。
二是国家标准。国家标准以取得国家颁发的职业资格证书或职业技能等级证书为依据。衡量一个学生是否达到国家标准的书面依据是毕业之际是否获得国家统一的职业资格或职业技能等级证书。确定这一标准的依据是《职业教育法》的规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应”，实行“职业资格证书制度”。
三是市场标准。市场标准以取得与用人单位签定的劳动合同书为依据。衡量一个学生是否达到市场标准的书面依据是畢业之后是否与用人单位签定劳动合同书。确定这一标准的依据是《职业教育法》规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。
三个标准对应三类证书，既不能合并，也不能替代。三个标准体现职业教育的领域跨界和标准叠加特点。三个标准包含德育、智育、技育、体育、美育，是职业教育领域德智技体美全面发展目标的具体化，既可典型地代表学生学习收获需求，也可作为职业教育质量评价的依据。实践与法律都要求职业院校的办学应当执行上述三个标准。令人遗憾的是，许多学校未能自觉地向学生供给三个标准的收获需求。许多学生、家长也未能自觉地向学校提出三个标准的需求。
学生方面，客观存有三个标准的学习收获需求但不懂归纳和表达。因为，职业院校学生多数是中考或高考的失败者。心理方面，较成熟与较幼稚并存、不够理智与容易冲动交织、追求理想与不满现实兼具;学习方面，多数学生学习目标不明确，学习信心不足，学习方法不当，认知水平较低，价值观偏向摇摆。心理与学习的表现在很大程度上影响其对三个标准的理性认识和言行要求。
学校方面，普遍无视客观存在的三个标准的学习收获需求，普遍缺乏对三个标准的综合认知和科学规划。一是因为传统办学思维定势中从来没有“三个标准”的实践积累和制度要求。习惯于按照以升学为导向培养学历人才的学校标准办学。对此，许多院校驾轻就熟并习以为常，既很难改变，也不易创新。二是因为学校与学生的关系从来都是教育与被教育、管理与被管理的关系，学生从来都是弱势群体，其应有的三个标准学习需求这一核心利益不仅被忽视，而且习惯性地形成了无视学生三个标准学习需求的相关制度。三是因为兼具专业工作经验和专业教学经验的一体化教师长期缺乏。
（二）教师教学效果供给
与学生学习收获需求相对应，教师教学效果供给应该围绕三个标准进行，即三个标准的达标率。
一是学校标准的达标率。教师教学效果供给影响学校标准的达标率。正常情况下，学校标准的达标率就是学生的毕业率。获取毕业证书的学生越多，毕业率越高，说明教师教学效果供给越到位，职业院校培养质量越高。
二是国家标准的达标率。教师教学效果供给影响国家标准的达标率。由于衡量职业院校学生是否达到国家标准的书面依据是职业资格证书或职业技能等级证书，因此，正常情况下，国家标准的达标率就是学生毕业前职业资格证书或职业技能等级证书的获得率。获取证书的学生越多，说明该专业毕业生国家标准达标率越高，也说明教师教学效果供给越到位。
