近十年国内护理专业英语教学研究综述
时间：2021-03-26 00:00:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文介绍了专门用途英语的定义及其发展状况，综述了2005-2015年间国内护理专业英语教学的研究情况，对护理专业英语教学研究进行了问题分析与建议，以期有助于把握护理英语教学改革的新动向，为今后护理英语教学改革和研究提供参考性建议。
关键词：护理专业英语；专门用途英语；综述
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0139-02
随着全球经济一体化，对外交流扩大到社会的各个领域。护理教育开始国际化，社会对涉外护理人才的需求日益增长。护理专业英语是护理专业学生的必修课程，是培养英语交流能力的核心课程。从应用语言学的角度来看，护理专业英语属于专门用途英语。
1. 专门用途英语
专门用途英语（English for Specific Purposes， 简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987）。它是英语语言教学的一个新兴的分支学科，是应用语言学研究的一个热门领域，也是当代英语教学中不可忽略的一个重要组成部分。专门用途英语教学旨在提高学生综合竞争力，其发展分为：语域分析、语篇分析、目标情景分析、技巧与策略分析和以学习为中心等五个阶段（Hutchinson and Waters， 1987）。目前专门用途英语在国内外越来越受到重视，其研究已发展至第五阶段，其范围从单一的科技英语推广到医疗、法律、商务等社会各方面，许多国外高等院校都开设了专门用途英语课程。
我国的专门用途英语研究开始于上世纪80年代，主要侧重教学理论和教学实践的研究。90年代以来，通过张国杨、文军、陈丽萍、范谊等学者的研究，在专门用途英语的存在依据、专门用途英语阅读和写作等实践活动与相关理论的关系以及专门用途英语在学科发展中的地位方面取得了长足的进步（单胜江，2012）。1999年教育部重新修订了《大学英语教学大纲》，正式提出“专业英语”名称，规定为必修课，很多学校都增设了各种类型的专业外语阅读课程。进入21世纪以来，专门用途英语研究在师资队伍和教学方法等方面也取得了进一步的进展。我国有31个高校设立了与专门用途英语相关的硕士点，这标志了对专门用途英语人才的培养开始走向正规化；另外，对专门用途英语的立项课题和教学法专著也开始出现（郭剑晶，2011）。
2.护理英语教学研究
护理英语属于专门用途英语的一个重要分支，随着相关的中外医疗交流的发展应运而生的。它反映了随着医学领域国际交流的升级，英语学习需求发生的相应变化。护理专业英语这门课程的建设始于2004年12月，全国高等医药教材建设研究会正式命名为护理专业英语课程，并成立了《护理专业英语》编写委员会，作为护理专业高年级学生的必修课。
许多学者从不同角度对护理英语教学进行研究。从2005年至2015年（截至2015年7月3日），以中国知网（CNKI）的“中国期刊全文数据库”为搜索库，检索“护理英语”，我国学术界共发表了约242篇相关研究论文，包括核心期刊文献近12篇；检索“护理专业英语”， 学术界共发表了约158篇相关研究论文，包括核心期刊文献近5篇。
如我国学者苏惠芬（2005）研究了护理英语教学的新取向，认为护理专业英语教学内容应反映出时代的特点，要与文化教学相联系，应尝试着改进专业英语的评价方式。雷慧（2006） 研究了护理专业英语的常用表达形式，以提高护理英语词汇教学的效果。王芬、肖琪美（2008）分析了涉外护理英语的教学目标、课程体系、教学手段的创新以及加强师资力量等内容。彭薇（2009）认为，传统的英语教学模式已不能适应护理英语教学的需要，倡导以学生为中心，把英语教学作为手段与工具来学习运用。李正亚（2010）认为，现代化的语言实训中心、护理实训基地和网络平台为护理英语教学开辟了广阔的空间。多民族护理学生护理英语培养模式应充分整合课程内容、课堂教学活动和教学环境，融“教授、实践、自主学习”为一体，并配有相应的评价保障机制。王奕萍（2010）指出应构建多元护理人才培养模式，创建特色护理英语课程体系。张玫（2010）提出涉外护理人才培养的关键是英语的综合运用能力，应从教材建设、教学方法进行改革。
余丽霞（2011）认为，将任务型教学法运用于护理英语课堂，通过任务活动给学生提供各种运用语言的机会和成功的体验，比较符合涉外护理英语教学的特点，能够有效地调动学生学习护理英语的积极性，从而提高学生的英语学习效率。蔡端颖、耿桂灵（2012）认为，在护理英语课堂教学中，以美国注册护士考试考题为蓝本，设计问题教学，通过考题呈现的护理英语专业问题，能给学生提供专业英语的运用机会，改善学生专业英语的运用能力。 徐健（2012）认为应从师资、教材、教学理念和教学方法多方面的完善和提高入手，构建一个更适应职场需求、符合学生需要的护理英语教学模式。李培隆、常龙（2012）指出应制定新的教学目标与教学计划，从选择实用型教材，提高教师自身护理英语水平等方面进行改革。李文艳、李跃军（2013）认为，我国涉外护理专业在英语教材、英语课程、职业院校生源的素质、英语教师专业知识不足等方面存在问题，从教育理念、评估体系、教学内容和教学方法等方面提出调动学生英语学习兴趣的措施。余丽霞（2014）认为，在高职涉外护理专业英语教学中，应基于工作情境进行课程设计与实施，关键是设计出贴近职场情境的交际活动，通过模拟医院的工作环境、医患对话等任务来激发学生积极参与护理英语学习的兴趣，从而有效提高语言表达能力和护理技能。
3.文献评析
以上研究者都在护理英语教学上进行了大胆的尝试和探索，提出了许多有益的建议。然而，研究观点过于宏观、针对性不强。首先，重复研究现象比较严重：有关护理英语教学实践的研究占多数，研究重点放在教学方法和教学模式的探讨等方面，研究内容主要是体会与经验总结。其次，从语言教学角度的研究比较少，对护理英语教学中面临的具体问题：如大学英语基础教学与护理英语教学的衔接、语言与护理知识之间的断层、学生英语水平差异、教师缺乏专业化等方面未能进行系统的实地调研和深入分析。最后，对西医类院校的护理英语教学研究比较多，针对中医类院校特点的中医护理英语教学系统研究较少，缺乏深入的理论探讨和实证性的研究。总之，对护理英语教学的研究在教学理论、课程设置、教材编写、考试与评估标准、师资配备等方面还有待提高。
