班级平行管理_浅议高中班级民主管理
时间：2020-03-14 07:31:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 高中班级是学校管理的重要组成部分，它对实现学校教育目标，完成育人任务，起着极其重要的作用。本文对现行高中班级管理存在的问题展开思考并提出了以人为本的高中班级管理的涵义及实施内容。
关键词： 高中班级管理 涵义 实施内容
1.实施以人为本的民主班级管理的涵义
高中班级管理是普通高中学校管理的重要内容，班级管理水平除了受学校内部教育发展规律的支配，在很大程度上还取决于班主任班级管理的方式。1911年，美国“科学管理”之父泰罗在其名著《科学管理的原理》中强调“效率优先”，强调“控制本位”，把科学等同于效率，把人等同于工具。这种管理思想产生于企业，迅速渗透、扩展到公共事业，它克服了“经验管理”的不确定性，大大提高了管理效率，促进了生产力的发展。这一管理思想对教育的影响之深是不言而喻的，表现在我们把学校视为“人力资本”的加工厂，把学生视为牟取学校发展、出名的工具。反映在班主任班级管理的层面，许多班主任的心中只有考试成绩和高考升学率，把学生变成了只会考试的工具，把对学生的教育仅当作其满足自己物资需求的前提，把学生仅当作一种生产力去塑造，忘记了教育对学生的基本价值，不曾考虑过对学生实施的教育是一种什么样的教育。这种对人的所谓科学的管理，夸大了科学的作用，迎合了“利益”的口味，这是当前高中班级管理的悲哀。
这种“科学主义”的极度膨胀进一步加剧了人的异化，第二次世界大战以后，人们开始了对科学主义的审视、反思和批判，重新倡导人文精神，提出了以人为本的管理思想。这种人本主义思想的主要代表人物当数人本主义心理学家美国人马斯洛。他将人的需求从低到高排列，分为五个层次，即：生理需要―安全需要―爱的需要―尊重的需要―自我实现的需要。马斯洛以“自我实现”作为最高理想目标，并指出：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是成就。”［1］
人本主义的思想以其热情洋溢的人文情怀呼唤人们高举“以人为本”的伟大旗帜，号召人们摆脱机械控制的桎梏，成为一种新的文化思想。在这股文化思潮的影响下，主张发展人的天性，张扬人的个性，开发人的潜能的“以人为本”的管理理念和管理模式在学校和班级管理中也悄然兴起。
于是在基础教育界人们喊出了像“一切为了学生，为了学生的一切”等体现人本主义精神的教育管理口号。被称作是中国教育界的一个奇迹的魏书生老师，也提出“班主任是公仆，是船工，是为学生服务的”。［2］这种教育理念的确是把以人为本的教育管理思想发挥到了极致。
在现实的高中班级管理中贯彻以人为本的思想就是充分尊重学生的人格尊严；理解高中学生由于处在不同的社会经济地位和家庭环境之中而产生的表现在学生个性、智力和学习能力方面的种种差异，从而形成新的人才观；借鉴民主管理的思想对班级实行民主化的管理。但是，以学生为本的高中班级管理思想并非是一切为了学生，任何一种先进的管理思想都有其在现实管理中的局限性，真理再向前发展一步就是谬误，提倡以学生为本对其进行有效的管理并不是说要牺牲教育的尊严去一味迎合学生而放弃对他们的种种不良行为的限制和纠正，从而失去教育的庄严使命；班级管理者也未必一定要变成为学生全心全意服务的服务者的角色，难道教育一定要变成所谓的服务行业吗？一个国家的教育和从事教育者如果丧失了其应有的尊严和价值，我认为其教育的效果就值得怀疑，我们不是要主张使教育高高在上，让教育者凌驾于学生之上，但是让受教育者持有对教育和教育者的一丝敬畏在我们今天的教育发展现状看来却有着十分的必要性。而恰恰是失去了这份对教育和教育者应有的敬畏才使得今天的班级管理对那些问题学生显得那样苍白无力和束手无策。那种把学生视为心目中的上帝的信仰不是我们所理解的以人为本的真正内涵，那种把教师视为服务角色的做法并不为中国广大的一线教师所普遍接受，充其量只不过是迷人的一句口号而已。
2.以人为本的民主化高中班级管理方法的内容
对高中学生实施民主化的班级管理，首先班主任应该对民主管理班级的概念有一个清醒的认识，正如我们在学习马克思主义哲学时对民主的理解一样，民主的概念是一个相对的概念，不能把它扩大化和绝对化。高中班级管理对象是一些有着独立思想和见解的相对来说比较成熟的青年学生，这使得对他们的管理不能采取专制的、家长式的做法，必须采取一套既符合高中学生身心发展规律特点，又合乎人类文明社会发展要求，并适合我国教育传统和教育现状发展实际的民主管理方法。为了避免有专制之嫌，人们常用在民主基础上实行“集中”一词来表达对民主的限制，进一步表明没有绝对的民主和自由。对高中班级管理也必须持有这样一种观念，一方面要对班级实行民主管理，另一方面也要把握好给学生的民主和自由的度，严格的规章制度和对学生不良行为的惩罚措施也是必不可少的。对高中班级管理的民主化，我持有以下设想。
（1）创设积极融洽的教育关系。
教育关系是指在高中班级情境中教师与学生、学生与学生，以及学生家长与学生、与班主任在人际互动过程中逐步建立的交往状态和性质。高中班级管理是作为一个为达到既定目标、创建理想化高中班集体环境而实行的以班主任为中心、全体相关任课教师为主导，以全班学生为主体、以获得家长的通力配合与合作的共同努力过程。实践证明，积极融洽的教育关系为班级的民主化管理奠定良好的基础，同时这种民主化的班级管理也为积极向上的教育关系的建立提供了无限的活动空间。和高中班集体建设相关的教育关系主要有三种，即：师生关系、生生关系，以及家长和学生之间的关系。其中师生关系是班级民主化建设起决定作用的教育关系。
师生关系到底是一种什么关系？以人为本的民主化高中班级管理究竟需要什么样的师生关系？现在关于师生关系的论述颇多，实令人有眼花缭乱之感，比较流行的说法应该是说师生之间必须建立民主、平等新型的民主关系。著名班主任魏书生老师认为教师和学生之间应该是一种互助关系，他提出：“从教师是学生的公仆的意义上讲，师生关系应当是服务与被服务的关系。从和谐的双方不存在单方受益的角度来讲，师生关系应该是互助关系：教师帮助学生发展、完善美好的人性，使人生有意义；同时学生也帮助老师进一步发展完善自己，使人生更有意义。”［3］上海市北郊学校校长郑杰先生在他给教师的一百条新建议中提出建立以法律为依据的新型师生关系，他认为作为公民无论教师还是学生，在宪法层面上法律地位是平等的，即教师和学生都享有宪法规定的基本权利同时又必须履行宪法规定的基本义务，又指出师生之间的法律关系主要由教育法来调整，同时他又进一步强调由于教师特殊的职务职责所决定，教师的工作带有“公务”的属性，“因此，在师生教育法律关系中，在师生之间，带有指导管理和被指导管理的色彩。虽然如此，师生之间的教育法律关系既非双方权利、义务平等的民事关系，又非上下级之间的行政关系，而是一种‘传道―授业’，教学相长，尊师爱生的特殊教育关系”。［4］这种对于师生关系的描述总叫人觉得依然很模糊，由此看来师生关系也是很难有统一的科学的定论的。
从一线教师尤其是广大班主任的高中班级管理实践看来，师生之间的关系一方面应该保持一定传统意义上的师生关系，即教师必须持有一定程度的“家长式”的威严，另一方面又必须显示出一定程度的“民主式”的平等对待学生的风格，而且必须在这两者之间把握好分寸，不可走极端。至于教师和学生之间究竟是一种什么关系，我想很难给出一个定论，那种把师生关系定论化绝对化的提法都是不切合实际的。以人为本的民主化班级管理并不能把师生关系绝对地定为完全民主平等的师生关系，这要求高中班级管理者根据所带班级学生的实际，建立适合所带班级特点的积极融洽的师生关系，这恐怕是班主任民主化班级管理的艺术之所在。高中班主任应根据管理对象的不同特点和学生建立相互容纳的师生关系，班主任首先要注重维护学生的自尊心，采用不同的手段激发他们的上进心，要有耐心了解他们的内心世界，了解他们的内心感受并帮助他们逐步建立彼此友好互助、团结友爱的同学关系。这就是说班主任要克服“以我为中心”的思想，切忌形成“以我为中心”的思维模式。事实上，站在学生的立场上思考问题，不仅不会丧失自我意识，反而使自己变得更加出色，更有人情味，更有魅力；不能站在学生立场上思考问题的教师，往往脱离了学生，脱离了家长，脱离了教师依靠的力量。要积极和家长沟通联络，帮助他们学会以科学的方式教育孩子，正确对待学生的学习成绩，建立融洽的亲子关系，这一切都有利于建立良好的教育关系，提高民主化高中班级管理的水平。
（2）建立学生自我管理制度。
让学生学会自我管理是高中民主化班级管理的最佳体现。叶澜教授在探究班级建设的改革上，提出了“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的目标。［5］班级管理的目的是为了“不管”，一个运作良好的高中班集体应该使学生学会自我管理。我们让绝大多数学生都参与班级管理，有助于克服学生的利己主义思想和限制部分学生扰乱班级纪律的行为。实践证明让每一个学生都参与管理是有一定难度的，这需要班主任从中做好协调工作，帮助那些不胜任班级管理的学生，关键是对他们要有足够的耐心。高中生的自我管理包括自我定向、自我评价和自我调控三个主要方面，这种自我管理的能力是一个独立的人今后自主、自强的重要自身条件之一，在优秀的班集体里，在民主化班级管理的过程中，这种能力能够得到相当有效的培养，这对于学生终生的发展大有裨益。
自我定向是根据马斯洛需要层次理论的原理提出来的。高中生的需要动机有其低级的一面，同时随着年龄的增长其高级需要，如尊重的需要和自我实现的需要变得越来越强烈。高中班主任要因势利导使学生的高级动机不断加强。肯定并帮助学生学会自我定向，促使学生把利己的动机和“利他”及“利社会”的动机有机结合。
高中生正是自我意识稳定发展的时期，但其对社会认识也有相当不成熟的一面。他们缺乏对自己的正确评价意识，容易感情用事。孔子讲“每日三省吾身”，也就是从一个侧面告诫人们要舍得抽出时间全面理解和评价自己。只有学会了正确评价自己，才能懂得正确认识他人、评价和对待他人。在今天看来，这对于一个成年人而言尚且有着不可估量的意义，更何况对于自我意识尚未定型的高中学生？所以，高中学生学会正确评价自己对于其进一步的发展是很有价值的，我们的教育恰恰忽略了这一点。
如果说自我定向是确定“我要干什么”；自我评价是判断“我干得怎么样”的话，那么，自我调控要解决“我要如何干好”的问题。现在的高中生的意志力、生活和学习习惯及自我教育的能力有着非常令人担忧的一面。到了高中阶段，一些后进生身上存在的问题已经属于性格上的偏差，纠正起来已非易事，但绝不是没有可能改变，班主任最艰巨的任务大概就是如何使那些缺乏自控能力的学生学会自我控制，这一问题在一般的班主任那里往往都得不到解决，这是普通教师的遗憾。我们多次听过像魏书生、北京名师任小艾等全国优秀班主任做的关于如何提高后进生自控能力的做法的报告，也读过许多关于这方面的教育名著，然而我们在实际的教育实践中每每不能达到那种完美境界和实现那些令人称道的效果，这大概是教育名家和一般教师的根本区别之所在。但是不管怎么说，我们不要放弃对这方面的思考，力所能及地帮助学生提高自我管理和控制的能力。
（3）高中班级决策过程的民主化。
高中班级的管理，班主任应该对班级的主要制度，日常的班级发生的重要事件，在确定之前要有一个与广大学生尤其是班干部讨论商量的过程，班主任一般情况下不要搞“一言堂”，而应该让大家分别提出自己的意见，然后由集体或举手或投票表决，这对于班级的决策民主和提高学生的班级管理意识都是必不可少的。
（4）突出高中生良好素质的内化。
高中班级管理的重要任务是使学生形成比较稳定的品德、智力、才干和体力等内在品质。我们都有这样的体会：在我们走出校门进入社会以后，高中阶段所学的知识可能会忘记，但是我们在学校阶段形成的一些比较稳定的品质可能终生都在起作用。高中班级管理大都只重视眼前的和暂时的结果，特别是班级量化考核结果，这是高中班级管理的弊端。殊不知，实际上，使学生内化为内在的品质这一稳定的教育过程对学生的影响才是最具有教育意义的,“这个过程的效果可能无法考出来，但却会跟人相伴终生”。［5］
高中班集体一旦形成建立了积极和谐的教育关系，学生有了自我评价和自我控制的能力，并形成了一股良好品质的内化力量，那么班级的决策自然就要采取商量、对话和集体表决的方式。这样，班级的民主管理就成为全体学生和班主任的一种潜在需要，就变成了整个班集体日常自觉的管理模式。同时我们还必须指出，对于高中班级的民主化管理需要一个逐步完善的过程。具体说来，在高一阶段班主任对于学生的管理要严格一些，以后随着进入更高的阶段对学生施于越来越民主的管理，这样才会有更好的效果，这样的民主化管理才有实际的意义。
参考文献：
［1］成达如.学校管理的人本意蕴.北京，北京大学出版社，2004.12：2.
［2］［3］魏书生.教学工作漫谈.桂林：漓江出版社，2005.5：339，339-340.
［4］郑杰.给教师的一百条新建议.上海：华东师范大学出版社，2004.10：266.
［5］郝克明主编.面向21世纪我的教育观（综合卷）.广州：广东教育出版社，1999.6：127.
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