合理知识结构的建构 语文教师知识结构的现状分析及建构策略
时间：2020-03-02 07:23:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
随着我国基础教育课程改革的不断深化，人们越来越认识到教师再也不是传统意义上的“传声筒”了，而是将教师的角色定位为“研究者”、“反思者”和“促进者”，这说明语文教育的革新必然是以教师的自我更新为先导、为前提，同时又以学生的全面发展为核心、为精髓的。近年来“教师的专业发展”成为国内外的专家学者广泛关注的焦点问题，教师的知识作为其专业发展必不可少的要素之一也被提上了日程。语文新课程标准改变了以往的指导思想和价值取向，在对待语文知识的问题上也发生了较大的变化，确立了“变系统知识为有用知识”的目标，这实际上也对教师提出了更高的要求。那么，新型的教师应该拥有怎样的“一桶水”？怎样才能让自己的“水”“清如许”呢？下面，笔者主要从语文教师知识结构现状分析及知识更新两方面加以阐述。
一．语文教师知识结构现状分析
为了更好地了解语文教师的知识结构现状，我们以毕业于省属重点师范院校、工作不满5年的年轻教师为调查人群进行抽样，其中调查问卷发出100份，回收83份，有效问卷72份。具体情况如下：
从上表可以看出，语文教师的知识结构还存在很多令人忧虑的问题：
第一，语文教师的基础知识不扎实，知识掌握和知识运用的现实不容乐观。在所列举的题目中关于字形、成语、语法的错误率各占到33%、61%和63.9%，当语文教师的陈述性知识就“先天不足”，那么我们还怎敢期望他们教出优秀的学生呢？从中我们可以窥探出现在学生学习的功利性所造成的弊端：为各种资格证书的考试而突击，最终导致专业课不扎实，甚至空空如也。
第二，语文教师虽然在这次调查中自然社科知识正确率最高，但是在答题过程中出现了很多写错别字的现象，这还是基础知识不扎实的表现。另外，这类知识所出题目不多且较为常见，例如“世界三大短篇小说巨匠分别是欧・亨利、（）和（）”，所以笔者以为语文教师对语文学科知识之外的知识的熟识还有待进一步的检验。语文教师不能在自己所教的学科之内画地为牢，以为就业就是进了“保险箱”，而应该涉足学科之外，同时博览群书，以便带领学生翱翔于智慧的天空，驰骋于思维的草原，漫游于知识的海洋。
第三，语文教师在对课程知识的把握上，语文课程知识略逊于一般课程知识，但是二者的掌握都处于中低水平。例如，对题目“语文课程的基本特点是（）和（）的统一”的作答，答案五花八门：有“理论”和“实践”的统一，有“科学性”和“人文性”的统一等，这个作为师范生应该耳熟能详的题目，居然还有41.6%的错误率，让人触目惊心。究其原因，笔者以为是尚未形成一个运用教育学、心理学的科学理论来有效指导语文教学实践的良好氛围，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。[2]
第四，语文教师对教育学和心理学知识的掌握基本处于中等水平上下，题目中有具体例子的答得较好，纯理论性的知识掌握得就不尽如人意了。如“为人的身心发展提供可能性，是人的发展的前提和基础的是（）”，有将近17%的教师选择了“环境”，有将近17%的教师选择了“教育”，虽然比重不是很大，但是这也说明语文教师不能很好地把教育学、心理学原理内化于心与所教学科融合，有效指导教学。在学校教育时，开设的教育学类和心理学类的课程，大多是“一锅煮”、“一遍过”。除了有特殊的兴趣之外，没有同学愿意在这些知识上下功夫。入职后的教育又大多是为了培训而培训的，实效性不强，收效甚微。有研究表明，在初任期，由于理想中的教学与现实中的教学产生巨大反差，入职教师经历着强烈的“现实冲击”，如果这一时期能够顺利度过，则对今后专业发展十分有利，否则将对教师造成严重心理创伤，甚至导致离职。[3]
从调查来看，语文教师知识现状并不理想，且更新意识淡薄，教师知识的缺失会制约课程改革、学生发展、教学过程等各方面的进展。在大力提倡素质教育的今天，教师及时更新知识、加强知识的学习，应该是语文教学改革和高素质师资队伍建设的当务之急。
二．当下语文教师知识结构的建构策略
正是因为常有活水的注入，池塘才得以“清如许”，人读书也是一样，认真读书，时时补充新知才能达到新的境界。正如叶圣陶先生所言：“要想学生学好，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”如此看来，教师及时更新补充知识是非常重要的。
（一）更新教师的教学基础知识
无论语文教师通过什么方式组织教学，都离不开基础知识这一媒介。当今社会的学生思维活跃、想象丰富、视野开阔、有很强的求知和探索欲望。语文教师如果没有深厚的专业基础知识，就很难满足学生学习的要求，也就很难满足新课程改革所带来的挑战。正如在调查问卷中显示的那样，语文教师应该不断学习和更新有关字词、字音、语法的知识，要经常查阅有关工具书更新和纠正以往错误的读音和形体，要熟谙语法学中层次分析法和直接成分分析法，在学生做题出错时给予有效地讲解和指导。此外，伴随着网络的普及，信息传递速度和传播广度比以往任何时代都强，语文教师要想把握时代的动态、学生的思维，有必要关注一下网络上流行的词语和释义，并给予学生切实的指导，帮助他们明辨是非，健康成长。语文教师还要积累文学、文艺学、历史学等的有关知识，在必要的时候作为辅助信息展开教学和丰富学生的视野。
值得一提的是，语文教师更要关注语文教育发展史、语文课程教学论、语文课堂教学技能等有关书籍和语文教学大纲、语文教学的前沿动态以及新课程改革的最新成果，借鉴和吸收优秀理论成果，更新自身陈旧的教育思想、教学理念、教学方法、教学设计，争取创新性地开展语文教学活动。
（二）更新教师的实施策略知识
教师更新这类知识，有利于自觉生成针对于具体学科的程序性知识指导教学。只有语文教师学好教育学、心理学的相关知识，才能用专业的学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学是如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力。[4]一些知识渊博的大学者到中学去讲课效果可能不尽如人意，原因就是不了解学生的知识接受水平，不了解学生易于接受知识的教学方法，不了解学生的心理发展状态。一个好的语文教师不仅要对教学大纲有深入的研究，对教学内容有独到的见解，还要对学生的各个方面有充分的了解，能从学生的实际出发研究教学目标和教学重难点，自行组织、整合教材，并在教学过程中运用有效的方法调动学生的积极性，构建和谐的语文课堂。因此不断更新和改进教师的教育心理学知识，不是“假、大、空”地、毫无意味地灌输，而是具有高度指导意义的，语文教师要多联系具体的教学实践，将自己所学到的理论应用其中。例如，皮亚杰的“儿童智力发展阶段论”向我们展示了每一阶段的儿童的智力发展程度，这就为有效教学提供了理论基础，对于小学的语文教师要多注重以具体的、形象的教具来辅助教学，初中语文教师可以在教学过程施以适当的人文关怀，高中语文教师要带领学生深入开掘，广泛迁移，从而理解更深刻的社会及写作根源。
（三）更新教师的教育情景知识
因为教师的教育对象是一个个活生生的个体――学生，所以这就导致了在真正的语文教学实践中会面临各种各样的复杂情况。与理论知识相比，这种知识是教师根据不同的教学环境、教学对象、教学内容，凭借自己的经验、智慧、顿悟、幽默借题发挥，从而化解那些与教学过程或者学校环境无关的情况所做出的自觉反应。叶圣陶先生奖给学生四块糖的故事，就很好地说明了教师的宽容和机智可以挽救一个孩子的善良内心。再如，一名教师询问同学们读过了《春晓》这首诗还有什么疑问，有的同学问：“老师，诗人都睡觉了，怎么能听见‘风雨声’呢？我觉得这里写错了。”老师愤怒地说：“孟浩然是我国唐朝的伟大诗人，他的《春晓》流传至今，哪里会有写错之理！坐下！”[5]这位教师勃然大怒的反应明显是缺乏教学经验的表征，他无法在短时间内给予学生一个合理的解释，正表现出了他处理不了突发状况的窘相。并且这种做法会严重影响学生的心理，使他们的积极性、创造性受到挫伤，可谓“伤人伤己”，必不可取。教师实践性知识的形成和变化也是一个不断建构和更新的过程，可以用同化与顺应来解释。同化是指把新信息吸收到个人已有知识系统中，顺应是指当新信息不能被个人已有知识系统所接受时产生的结构重组。[6]当语文教师所面临的新的教育情景知识足够有效、合理时，教师会改变旧的认知结构，将新的知识注入其中，以达到知识的更新，并丰富教师的情感体验。因此，语文教师要善于更新和发现恰当的、对学生有利的实践性知识，让学生“亲其师”从而“信其道”。
语文教师要在实践中批判性地反思和审视自己的教学行为，仔细观察，做一些实实在在的教育行动研究；为了促使教师“实践性知识”的显性化，语文教师要善于总结教学过程中的教学灵感、教学智慧、教学案例，并做好记录，以便在日后翻阅时，推陈出新；经常与同事交流，不断修正自己对于语文教育的内隐认知，贯彻新的教学理念，树立正确的学生观、人生观、世界观和价值观，做到常教常新，以教促新。
（四）更新教师的自我反思知识
笔者以为除了以上三类知识之外，教师的自我反思知识是一种高级隐性知识，它贯穿于陈述性知识、程序性知识和策略性知识当中，是更新知识的支撑，同时也是自我监督、自我调节，使教师自我素质不断提高，知识能力不断加强的保障。
山东省“十五”软科学规划项目“校本课程开发与区域教育现代化”课题组认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此看来，教师不仅要反思“如何教学”的问题，还要反思如何“如何学习”的问题，此两方面的内容一个涉及学生素养的提高，一个涉及到教师素养的提高，但是二者都是由教师的反思指导行动来完成的。首先，语文教师要反思学生。教师通过对学生的知识发展水平处于什么阶段、学生的个性特点适于用何种教学模式、学生的心理接受能力如何、课堂内如何与课堂外衔接等问题的思考，制定出切实可行的课程计划，并反复推敲，才能真正将自身的角色转变到学生学习的参与者、引导者、促进者上来。其次，教师要反思自己。教师要自我监督，及时提醒自己补充新知。在阅读有关书籍的时候，要时刻进行反思，看能否将书中所讲到的知识应用到实践当中来，怎样合理地运用到实际教学中来，这样逐渐养成读书反思的好习惯，并建立起自己特有的读书反思模式。教师在教学中要善于观察课堂细节，教学后也要善于获得反馈意见，从而明确自己专业发展中还存在哪些问题、解决方式是什么、这种方式是否科学等等。
总之，语文教师的知识结构及更新，是一个永远也讨论不完的话题。时代在发展，社会在发展，教师和学生也在发展，在发展中总结和积极探讨，在总结和探讨中积极发展，应该是语文教师所做的工作。语文教师应该以其特有的职业敏感度走在学生的前面，斩获新知，除旧布新，从而带给学生新鲜、活泼的课堂环境，新奇、愉悦的审美体验，创造师生共同发展的和谐氛围。
注释：
[1]阳利平.传承与嬗变：语文教师专业素质研究[M].浙江：浙江大学出版社，2010：32.
[2]马笑霞.现代语文教师的知识结构[J].中学语文教学，2003，（11）.
[3]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：303.
[4]Shulman Lee.Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review,1987,57(1):1-22.
[5]雷铃.名师教学机智例谈[M].上海：华东师范大学出版社，2007：17.
[6]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001：229-230.
耿红卫，男，河南师范大学文学院教授，北京师范大学教育学部博士后。主要从事当代语文课程与教学、中国语文教育史、海外华文教育研究。本文编校：黄碧斋
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