【设疑,让课堂充满律动】音乐课堂的律动小游戏

时间：2020-03-01 07:17:51　来源：雅意学习网本文已影响人

　　语文是一门基础性、综合性、工具性的学科，其注重对学生进行语文素养及综合能力的培养和训练。教师如果一味地“填鸭式”教学，出现的往往是讲台上津津有味、讲台下昏昏欲睡的现象。如果在小学语文课堂上，老师富有艺术性的设疑，调动学生的积极性，把主动权交与学生，可起到“一石激起千层浪”的教学效果。�
　　一、把握学情，巧妙设疑�
　　作为一位老师，应该善于把握本班学生的基本情况及心理特点，依据学生实际巧妙设问。设疑贴近学生生活，符合学生的年龄特点与心理特点，才不至于脱离学生实际。例如我在上《威尼斯的小艇》一课时，为了让学生形象地了解小艇的样子，根据学生生活的实际，提出：“你们见过龙舟么？”让学生讨论后，在学生有了印象后出示多媒体课件，然后让学生读出描写小艇的句子，小艇的清晰形象跃然呈现在学生面前。设疑还要考虑学生素质的差异，体现因材施教。一个班级，学生素质肯定不尽相同，老师提出的问题也应该有层次之分。对差生提出的问题要浅显易懂，在课文中比较容易找到答案，这样才可以触动其灵感，激发其学习积极性。设疑问题过难，归纳性较强时，势必会使学生无从下手，从而挫伤积极性，产生厌学情绪。�
　　二、激发兴趣，顺势设疑�
　　设疑还应注重激发学生的学习兴趣，创设设疑情景，营造设疑氛围。老师顺势而为，在学生积极性勃发的时候设疑，进一步激发学生的探究欲望。顺势设疑主要从以下几个方面入手。�
　　1.制造悬念。一堂好的语文课，往往由一个问题就设置了悬念，抓住学生的好奇心，唤起学生的求知欲，使学生积极主动地深入探究。再如我在教授《威尼斯的小艇》一课时，开始就提出：“我们的城市都是建在平地上，交通工具都是汽车，可是世界上就有那么一个城市，是建在海上，街道到处是水，城里面没有汽车，他们靠什么出行呢？”这个设疑，马上激起了学生强烈的求知欲望，把精力放到了小艇上了，不知不觉中教学重点难点一一突破。�
　　2.往返质疑。学生学习知识，遵循着“质疑―释疑―再质疑―再释疑”的探究规律。学生在赏析感悟课文内容的同时，教师通过反复设疑释疑，层层深入突破课文的重点难点。如我在上《卖火柴的小女孩》一课时，设计了“小女孩的处境怎样？”“寒冬腊月你光着脚丫、饿着肚子走在雪地里的感觉会怎样？”“小女孩为什么不回家啊？”等问题，层层探究解析课文，这就是一个好的例证。�
　　3.提升设疑。“授之以鱼不如授之以渔。”教师整个教学目的就是教会学生学习的技巧，并能用学到知识解决生活中的实际问题。为了这个目标，我们教学设疑时要使教学内容得到提升，促使其技能的持续发展。如我在上《鲁滨孙漂流记》一课时，通过熟读课文以及对人物的分析可知，鲁滨孙是个聪明能干、有胆有识的人。这时我继续提升设疑：“假如你是鲁滨孙，你会怎样？”“你在生活中碰到了危险，你是怎么做的？”由此引起学生的激烈讨论，也顺利达到了这节课的教学目标。�
　　三、紧扣课本，循序设疑�
　　在语文教学中，疑若设置巧妙，则妙趣横生，使学生学有所得；疑若设置于兴趣所在，则学生兴致勃发，兴趣盎然。为了设疑到位，我们还必须注意几点：一是必须依托课文，围绕目标提出紧扣单元目标和课堂目标的问题。二是适度性，要让大部分同学都能理解，能符合大部分学生的认知水平和想象力。三是问题必须循序渐进，有系统性、渐进性、梯度性，诱导学生由浅入深、由易到难地深入探究。再如我上面提到的《卖火柴的小女孩》一文，那些问题一步步把学生带入到小女孩的处境中去，对后面小女孩在划燃火柴时所产生的丰富联想就不难理解了。�
　　设疑是小学语文教学时常用的教学手段与技巧，但设疑必须结合实情，激发兴趣，紧扣文本。设疑运用得当，能使整堂课充满活力，充满律动，达到事半功倍的教学效果。�
　　参考文献：�
　　1《语文教育心理学》董蓓菲上海教育出版社2006�
　　2《教与学的策略》张大均人民教育出版社2003�
　　3《语文教育的心理学原理:语文教育新论》韩雪屏上海教育出版社2001�
　　（作者单位：江西省丰城市铁路中心小学）

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