成功之我见英语作业_英语作业批改之我见
时间：2020-02-27 07:28:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】英语作业批改是英语教学中的重要环节，它是教师和学生之间进行交流的重要方式之一，通过这种交流，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生可以从中检测对所学内容掌握的程度，明确今后努力的方向。因此，英语教师必须高度重视英语作业批改。而教师在批改作业时所写的批语，在很大程度上影响着作业批改的质量。为此，笔者结合教学实践从两个方面谈个人见解。
【关键词】作业批改；启发；劝勉；方法
英语作为一门富有创新内涵，更具有实践特色的学科，其听说读写的教学目标，都含有大量思维能力和创造力培养的因素。在日常的课堂教学中都对英语教师提出了越来越高的要求。如何使师生甚至生生之间更好地产生互动？我在这一学期的教学实践中的一次作业批改中偶然发现：恰当的批语会带给我们事半功倍的教学效果.
有一段时间，我发现不订正作业的学生越来越多。为了使他们能及时更正错误，我就在他们的作业后写道：“I’m glad to help you if you need , please correct the mistakes in time.”而当时，学生还不熟悉correct用作动词的用法，我也没给他们写汉语意思。出人意料的是，第二天交来的作业，他们竟然把前几次没订正的错误也认真地更正了。我问其中几名学生他们是如何明白我的要求的。他们红着脸说是出于好奇请教了其他的同学，才知道老师是要求及时订正错误。看着他们微红的脸，我也看到了批语带来的优势：既让学生对英语产生好奇，又改掉了学习中的坏习惯.从那一次起，我批改作业不再是简单的A、B、C，而是在它们的后面加上一两句简单易懂的英语：You always study hard, I like you very much. I’m looking forward to your success. （你学习总是很努力，我非常喜欢你。我期待着你的成功。）You can speak English very fluently, I believe you are able to write very well, too.（你英语讲得和很流利，我相信你的书写也会很棒。）由于给学生的批语能针对他们自身的优缺点，他们都能从内心感受到老师在关心、注意他们，很多学生在学习上有了相当的动力，以往努力学习的学生变得更努力了，以前书写不认真的学生书写也认真多了.
初见批语的“奇效”之后，我又把它变成与学生交谈的重要方式与手段。我会利用他们学习、生活中的各类琐事对他们提出要求、指导或希望。例如；I know you are a clever boy. If you aren’t so careless, you will soon catch up with your classmates. Try your best!（我知道你是一个聪明的男孩，如果你不是那么粗心的话，你很快就会赶上你的同学们的。加油吧！）I am so glad to see that your handwriting is better and better these days. I believe you will get a better mark in the near future.（我很高兴地看到你的字写得越来越端正了。我相信在不久的将来，你一定会取得较好的成绩的。诸如此类的批语拉近了我和学生之间的关系，也使相当一部分的学生学习英语的兴趣陡然增强。
诚然，作为老师，我们原本就应该多一些时间与学生交流、谈心，教给他们课堂或书本内外的知识。可我们的日常工作是琐碎而繁杂的，同时我们既是儿女、妻子或者丈夫，又是自己孩子的父母，我们在现实生活中扮演着多种角色，这就使得我们很多时候没有足够的时间和学生们进行直接的交流。因此在作业本这个“平台”上适当地批上一两句简单又有针对性的批语，用这样一种间接的交流方式和学生“聊天”、“谈心”，充分发挥语言的优势功效，这比普遍性的“优、良、中、差” “A 、B 、C”要有效得多，这会使我们更走近学生，学生也更容易接受并贴近我们，当然我们的教学工作也就能更得心应手地开展起来并取得事半功倍的成效了.
在这里，我还想说说批改、讲评作业时可使用的几种方法。
1.九堆法。这是小范围批阅时用的方法。教师通阅全班的学生的作业，一边批阅，一边分堆，按照学生水平大致分为好、中、差三堆，然后每一堆再按照好、中、差分为三堆。这样就分成了九个层次，教师批阅就比较方便了。
2.面批。在整个初中阶段，对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，面批个别学生的作业，发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。对每一次批改中发现的优秀作业，教师可以在讲评课上作为范例，并张贴在教室的“学习园地”，供其他学生学习欣赏，这样可以不断地激发学生英语的兴趣.
3.精批部分，泛批其余。集中精力，认真批改一部分作业，归纳出典型错误，然后将这些错误写在黑板上或放在投影上，让学生一起订正，这样节省了教师批改作业的时间，提高了工作效率。但要切记：没有批改过的作业，不要发给学生，否则会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生将不认真做作业，随便应付一下或干脆抄袭别人的，这样，学生作业的错误得不到纠正，问题得不到解决，进入恶性循环。所以，我们要坚决杜绝此做法.
4.分类批改。为了能摸清各个学生实际运用英语的能力，可以采用分类批改法。通常教师对自己所教班级每个学生的英语水平基本上心中有数，然后以好、中、差的顺序每个层次随意抽取约2-3本进行批改，中等生和学困生的作业还可多抽几本，未被抽取的作业本，可以泛批，这样了解了不同层次学生掌握运用英语的实际情况，教师根据问题，及时调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行教学，避免了两极分化。
5.学生互批。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。
学生每做完一次作业后，他们期待着老师能及时地指出作业中的错误或给出相应的评价，不然学生的期待会因为时间的推移而逐渐减弱直至消失。显然，要是批改时间拖延得过久，学生便失去了想了解结果的愿望，那么练习的效果就会大大降低。
因此，让我们及时批改，及时反馈，让我们用高效率的批改和科学的指导方法逐步提高学生的英语写作能力
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