说课教研记录开展“说课”教研提高教师素质等

时间：2020-02-27 07:18:45　来源：雅意学习网本文已影响人

　　开展“说课”教研提高教师素质　　　　“说课”实际上也就是授课教师在独立备课的基础上，向其他教师和评委、听众系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到互相交流，共同提高课堂教学质量和教师教学能力的目的，以促进教育发展的一种教研形式。说课分为：说单元，说课时，说环节，其中以说课时为中心，上辐射到一门学科，一个单元，下辐射到一个环节，一种教法，一种学法，说课的内容与要求一般可分为“说教材分析”、“说学情”、“说目标”、“说重点难点”、“说教法学法”、“说教学过程”、“说板书设计”七个方面。说课的形式，可以一人说，两人说，团体说，也可以教研组说，先确定一个中心发言人总说，然后个人分说，也可以比赛的形式说等等不一，总的来说怎样能活跃说课的气氛，怎样能把课说好，就怎样开展说课活动。“说课”活动的开展，为大面积提高教师的教学水平开辟了新的道路。说课的好处具体体现在以下几个方面：
　　
　　1、以说促备　“说课”把教师备课置于一个较高层次的水平上，强化了备课的意识，提高了备课的质量。杜绝了教师备课照抄参考书或是照用旧教案本的现象，摆脱了旧的备课方式、方法，调动了教师超周备课的积极性，为上好课提供了可靠的保证。
　　
　　2、以说促授　“说课”对教材、教法、教学过程、学法、学具以及学生“三维目标”的达成等，都作了较深刻的探索，做出了比较准确的预见，给出了相应的对策，因此大大提高了课堂教学效率。
　　
　　3、以说促研　“说课”是说与研有机结合的好办法，是群体教研的好形式。由于要说出“为什么要这样做”，所以它不仅能促进教育理论的学习和应用，而且能充实教研活动内容，为优秀教师的经验传播提供机会，为青年教师的学习创造了条件，使教与研和谐统一。
　　
　　4、以说促评　“说课”是说和评的双边活动，说者通过反馈信息来调整自己的教学活动，评者也可以将自己的教学与说者输出的信息相比较，来完善自己，促进了教师相互学习。说课由于条件容易控制，要求具体明确，评委素质较高，评价结果相对公正、合理，增强了评价的导向功能。
　　
　　5、以说促改　“说课”是深化教改的产物，因为教学设计要找出依据，教师必须借助于先进的教育教学理论，才能给以说明，从而促进了教师观念的转变，打破了教改、教研的神秘感，促进了教育改革的不断深入。
　　
　　6、以说促练　“说课”是教师基本功的大检阅。普通话、粉笔字、图表绘制、板书设计，教具准备及演示、电教技术的应用、教态等，都能得到充分的展示，促进了教师平时大练基本功。
　　
　　7、以说促联　由于“说――讲――评”一条龙模式的开展，说课与授课紧密联系在～起，使教师备课与上课的离合度越来越小，真正解决了备课是为了上课的问题。同时评课不仅是评“说得怎样”、“上得怎样”，而且对“为什么这样上”也进行评价，把对教学的研究，提到了一个新的高度。“说课”活动的开展，增加了我校教研、教改的知名度，大大提高了教师的整体素质，为我校造就了一大批教学骨干力量。(奎宏林)
　　
　　浅谈数学教学中的素质教育
　　
　　在数学教学中牢固地掌握数学知识、培养数学才智、发展数学才能、增强学生逻辑思维能力和分析比较能力是数学教学的主要目标之一。如何根据数学学科的特点对学生实施教育是摆在我们面前的一个实际问题。本文就这个问题谈几点认识。
　　
　　1、更新观念　数学教师旧观念的更新是素质教育的前提，在数学教学中我们不能只重视课内而忽视课外，也不能只重视知识的输入而忽视能力的培养。否则，把考试内容练习了又练，考了又考，资料如山，题目如海。这样，学生不仅不堪重负，也起不到好的效果，相反会造成厌学的情绪。在教学中，我们要立足于学校教育，密切联系社会与家庭，积极提高自身素质。在师慈、师爱、师识、师艺方面不断充实自己，完善自己，淡化功名利禄，提倡乐于奉献，掌握现代化的手段。
　　
　　2、唯实求真　数学是一门训练思维品质的学科，也是培养人的思想品德和意志的学科。因为，教学最讲究真实，来不得丝毫的虚假，一切结论都必须有根有据，一切结论都必须经得起推敲、验证。只要有一点点漏洞，就会被人们怀疑或拒绝接受。这些学科特点通过我们的教学，很自然的渗透给学生，对学生素质发展起到潜移默化的积极作用。
　　
　　3、激发学生兴趣　针对学生年龄小、自我控制力差、做事易受感情支配、注意力集中时间短等特点，数学教师在教学过程中，注意利用上课前的几分钟，在复习旧知识的同时将新知识转化成一些有趣的问题。即创设问题情境，自然而然地引出新课题。这样就吸引了学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，从而顺利展开新课教学。
　　
　　4、掌握方法　让学生掌握学法是素质教育的重要任务，教师要把学习的主动权交给学生。即以学生为主题，教师为主导作用相结合，实行教学民主，悉心培养学生的自学能力、独立思考的习惯。使学生会读书、会听课、会讨论、会复习、会总结。要使学习的目标明确化。有目标才会有动力，目标具有诱发、导向、激励的功能。教师要让学生通过每章节的复习小结，自我检查，及时了解自己的学习进度、学习目标和任务。另外在教学中教师要积极进行自我更新，掌握先进的教学方法，以适应新的课程设置。
　　
　　5、人人发展　素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能和形成健全个性为根本特征的教育。当前，数学教学应注重发掘每个学生的潜能，使每个学生都得到发展。在教学中，积极调动学生的自我需要、兴趣和情感因素，以饱满的热情感染学生，把抽象概念刻画的栩栩如生，定理公式的推导过程编排的情趣盎然，让学生在愉悦的情绪中萌发求知的动机，获得情感满足，并进而利用情感的力量使每一个学生的学习深入持久。
　　
　　6、联系实际培养学生应用意识　数学社会化，社会教学化的优势使得“大众数学”的口号几乎席卷了整个世界。有人认为：未来的工作岗位是为自己作好了数学准备的人提供的。所以，在数学教学中要注意培养学生的应用意识，注意市场经济与数学教学的结合和渗透。在选题和编题时，取材应尽量涉及科技或生活热点，使学生多接触社会了解社会，创设适当的应用情境，让学生在解决问题的过程中得到收获和乐趣。
　　
　　7、注重发展非智力因素培养学生良好品质　教学要有成效，教师必须充分发挥学生的能力因素和非智力因素积极性。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、态度等。人的思维都是伴随着情感、意志、兴趣等心理活动而活动的，非智力因素的优劣与人的思维能否得到充分发挥有着必然联系。通常说的培养学生非智力因素是要使学生对数学学习具有强烈的求知欲、广泛的兴趣、积极的情绪、良好的学习动机、顽强的意志、坚定的信心和主动进取的心理品质。只有同时注意对智力因素与非智力因素的培养，才能使数学素质教学任务得以高质量的完成。在数学教学中，教师还应通过数学学科的教学。培养学生推理、抽象、归化、整体、优化等思维意识，使学生从数学的学习中形成正直、诚实、坚韧的品质，尊重真一理、尊重客观规律的习惯和态度。这样，使学生从整体把握实物。从全局思考问题，由数学领域向非数学领域迁移。
　　总之，做为数学教育工作者一定要不断更新观念，积极探索素质教育的途径和方法，切忌主观、教条、形式化。重在挖掘数学学科本身的素质教育能力。(安晓花)

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