路漫漫其修远的意思 [路漫漫,思修远]
时间：2020-02-23 07:20:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
唐朝文学家韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也。”这里,传道,就是思想道德的教育;授业,就是对学生进行科学文化知识的教育;解惑,就是解决学生在学习过程中的疑难问题。可见,作为一名教育工作者,教授文化知识仅仅是其职责的一部分,“传道授业解惑”,承载着对学生进行知识、能力、情感、道德等多方面素质教育的内涵。现代化教育提倡素质教育,对教育的结果,自然也要进行多方面评价――而不能流于片面,仅仅止于对学生掌握知识的评价。随着中小学生素质综合评价改革工作的日益深入,我们认识到学生素质综合评价工作是学校教学探索的一个重要方面。在教学工作中不断吸收、交流、实践良好的评价方式,完善学校评价改革体系,对于提高学校整体的教学工作水平,形成教师个人的教学风格和提高教师教学业务水平,都有深刻的影响。
一、树立正确的指导思想
对学生素质进行综合评价,首先要解决“什么是学生的素质”的问题。“三百六十行,行行出状元”,专才多见,通才罕有。同样的道理,对于学生而言,数学学得好,不见得语文学得好;知识学不好,品质不一定不好。
学生的素质是一个层级体系,第一层是知识、能力、道德、情感;第二层是第一层的细分,知识又分为语文、数学、英语、科学等;能力分为动手、思考、逻辑等;道德分为集体主义、个人主义等;情感分为对亲朋好友等不同对象的情感……学生的素质是庞大的、内涵丰富的系统,对学生的素质评价,也不能一言概之,要经过每一个层级多方面的综合考量评价;更不能一语定性,学生的综合素质随着学生的自身的成长,外在世界对学生的影响,会不断完善,不断改变,认知世界的能力会不断提高,但是情感道德可能会发生反方向的转化,尤其是小学生处于对世界初步认知的阶段,他们知识能力的发展重在兴趣和能力的培养,其知识能力道德情感等方面有很大的发展空间,在进行素质综合评价时候,着重考虑学生素质的发展潜质。
二、不断完善评价体系
评价体系的构建过程中,要注意两个不同的评价指标。可量化的指标和非量化的指标。可量化的指标指可以用数字体现的指标,例如学习成绩,学生身体健康指数等,这类指标容易制订评价标准,方便评价;非量化的评价指标,指不容易用数字体现的指标,如思想道德表现、心理健康等,在具体评价中不好操作,搞不好容易挫伤同学们的积极性和自尊心。所以制订评价体系、评价方法时,要考虑这两方面的因素,吸取已经探索出来的好的评价方法,结合自身教学工作实际,完善评价体系。
1.评价主体的改革。把学生自身纳入评价主体。授之以鱼,不如授之以渔。素质评价既是对教育结果的反馈,也是一种值得借鉴的教学方法,让学生自己评价自己,是一种学生自主学习的能力。举一个简单的例子,在课堂教学中,对学生的回答,要以鼓励为主,如果教师对学生的回答进行全盘否定,那么会影响孩子学习的积极性,无论教师讲得多精彩,学生可能都会在后边的学习中失去兴趣和信心,这样的教学效果会低于预期的目标。新课程评价体系将学生纳入评价主体,教给学生学会评价,在体验评价中学生自己发现闪光点,能够提高信心,激励学习的兴趣;发现不足,能够主动改进学习方法,提高能力。
教师、家长、同学,被评价学生自身,四维一体,形成了以教师评价为主导、家长评价为参照、同学评价为监督、自身评价为主体的评价体系,对学生在不同时间、不同地点、不同环境下的行为和特点进行评价,力求准确全面,有说服力,也是对学生评价的公正公平的体现。
2.评价体系的原则。确立评价体系有三个原则:
笔试与面试相结合的原则。举一个例子,知识方面的评价,主要通过学校学期测验和阶段测验,但是也有的知识素质通过笔试检测不出来,比如语文的听和说的能力,数学的逻辑分析能力,英语的对话、表达能力等,所以,还要借助平时教师和学生的沟通,适当提问等方式的记录,来考查评价。
平时与阶段相结合的原则。学生的素质是一个发展的过程,一次的阶段性考查,只是学生素质发展过程中的一个点,诸多个平时的考查,合在一起,才能画出学生素质评价的曲线。看出学生素质发展的潜在方向。
课内与课外相结合的原则。课外是课内的延伸,对学生的评价应走出教室,走出校园,走出课本,开阔学生的视野,也开阔教师的视野,看到学生在真实的生活情境中,把知识归于生活的能力。比如学生在公共场所的表现,可以看出学生的道德素质,学生是否会在面对外宾时说“hello”,考查了学生的应变、表达和知识的掌握能力。
三、创新探索评价方法
很多老师探索了“学生成长记录袋”、课堂教学评价和学期学生手册评价等方式,在评价过程中,注意保护学生的自尊心、自信心,发挥评价的激励功能,交给学生在自我评价过程中的话语权,这些方式对于促进学生健康成长,有很好的指导作用。
素质综合评价要把握的核心问题是评价的有效性。有利于学生的发展,发挥学生的聪明才智,发挥学生的优势,对学生的未来发展作出有力的指导和激励。因此,准确的评价,要适度地肯定学生的进步,防止滋生骄傲自满、不思进取的情绪;适度地否定学生的错误,防止打击学生的自信心,一蹶不振、厌倦学习。
结合学校的学生素质综合评价研究工作,我在几年的教学工作中,有一些评价方式的思考,在此和各位同行探讨。
1.坐标曲线评价法。为每一个学生建立知识、能力、道德、情感四条曲线,针对学生每天的表现,在横纵坐标图中画出相应的点,学期结束后,连缀成曲线,曲线越高,表现越好。
坐标曲线评价方法,可以直观展示学生四方面的表现,便于操作,便于考查。
2.自我总结法。这是把评价主体地位交给被评价学生的突出表现。教师在每个学期结束都会对自己的教学管理工作写出总结,让被评价学生写一份学习生活总结,是对自己平时表现的反思,在反思中,教师可以看到学生的情感态度和价值观,或者发现学生内心世界的光辉,或者及时发现学生认知世界中的问题,作出及时的引导。
3.评价预设法。参照教师备课时的问题预设,教师平时多观察思考学生在面对各种各样问题时的表现,学生会怎么样说、怎么样做,哪些学生会表现得好,哪些学生可能表现得不好等等问题,并作出相关的评语预设,这样在面对真实的问题情境时,能体现教师的评价应变能力,也不会在匆忙或者紧张气氛中,忽略了对学生的有效评价,错过了利用评价激励学生的时机。
教育之路漫漫,随着新课程改革的不断发展,还要面对很多教育的新形势,探索之思修远。在今后的教学中,还要更好地完善评价方式和评价体系,把肯定性激励性的评价进一步应用到教育工作中去,研究儿童心智发展,探索教育科学规律,使学校成为一个充满生机和活力的教育天地。
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