【高职院校公共英语EGP与ESP相结合的教学模式研究】公共英语
时间：2019-05-19 03:19:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：《高职高专教育英语课程教学基本要求》所提出的教学目标是培养出既懂英语又懂专业的应用型人才，但目前高职公共英语教学处于EGP与ESP失衡状态。本文通过分析现状，提出高职公共英语改革应兼顾语言加专业的属性，遵循需求性与实用性原则，力求创建EGP与ESP有效结合的教学模式。
关键词：公共英语教学；EGP；ESP；结合；教学模式
【中图分类号】H319
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0111-3
1 背景与现状分析
英语语言教学(English Language Teaching，ELT)包括两大组成部分：通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)。EGP旨在教授一般的语言知识和技能，完成的是语言本身的教学；而ESP则是利用语言实现一个确定的目标，是一种针对性强、实用价值高的教学途径。Stevens(1996)对ESP定义提出了四个区别性特征和两个可变特征。区别性特征是：①满足学习者的特殊需求；②内容上与特定专业、职业和活动相关；③词汇、句法和语篇都在特定专业、职业的语境中；④与EGP形成鲜明对照。ESP教学目标明确，教学内容与特定的职业(行业)相关，教学方法多样。而传统的EGP则仅仅是把英语当作一门独立的语言课程来教授。可变特征是：①可只限于某一语言技能培养(如只学习阅读技能)；②可不遵照任何既成教学法进行教学。
2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)(2000)，明确指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。当前，随着我国经济的迅速发展和国际交流的日益增多，特别是随着国际分工的细化，对学生的英语水平有了进一步的要求，那些既懂英语、又通专业的人才备受企业青睐，成为国家急需人才。这就要求高职高专英语教学既要教授以语言基础知识为主的通用英语(English for General Purposes，EGP)，更要着重教授与学生特定职业或专业相关的专门英语(English for Specific Purposes，ESP)。
刘润清教授(1996：1-13)曾说过：“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。”然而长期以来，我国绝大多数高职院校的英语教学处于EGP与ESP失衡的状态，重EGP轻ESP。具体表现在：(1)英语教学以学生通过英语应用能力考试(A、B级)或四、六级为主要目标，很多学生虽然通过了英语应用能力考试，但缺乏在具体工作环境中运用英语开展工作的能力；(2)以教授学生英语基础知识为主要内容，也就是单纯重视通用英语的教授。教学内容与学生的职业需要关系不大，很难激发学生持久的学习动力；(3)多年来采用的分级教学模式适用于EGP阶段教学，不适用于ESP阶段，不适合学生专业发展需求；(4)缺乏既懂专业又精通英语的师资队伍；(5)即便有的高职院校开设了ESP课程，也大多采用翻译课文的形式，没有达到目标要求。因此，寻求一种适合高职院校公共英语教学的有效模式成为每一位高职英语教师的课题。
英语教学的一般规律是先打基础，后专业化。对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职院校，开展专门用途英语教学改革更应遵循先基础、后专门用途化的基本规律。专门用途英语是基础英语学习的延续和扩展。只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能培养出实用人才。专门用途英语(ESP)更多考虑了学习者的需要和社会的需求，注重学习者的学习动机，教学内容与其所学专业相关，教学目标具体、明确。在学生已有的英语基础上，通过对某一行业有关专门用途英语的学习，可以使学生尽早建立起专业英语词汇体系，熟悉专业用语惯用表达，学习专业文章写作范式，掌握专业英语写作方法以及帮助学生习得专业领域的日常用语等，实现学生个体需求与社会发展需要的接轨。要实现《基本要求》所提出的教学目标，培养出既懂英语又懂专业的应用型人才，探讨EGP与ESP相结合的教学模式是一种理想的解决途径。
2 EGP与ESP教学相结合应遵循的原则
2.1EGP与ESP教学相结合应遵循需求性原则
根据需求分析理论，许多专家(徐小贞等)倡导3s中心教学模式，提倡创建高职高专英语教学的三个中心，即以社会需求为中心(Society-centered)，以学生为中心(Student-centered)，以学习主题为中心(Subject-centered)。整合后的课程体系应能满足不同专业学生个性化发展需要，适合学生的未来岗位需求。
2.2EGP与ESP教学相结合应充分体现实用性原则
高职英语教学主要体现在其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，且与学习者未来职业环境下的英语交际有密切的联系。EGP与ESP教学结合应考虑到培养不同专业学生在具体工作环境下与客户交流的能力。
2.3高职公共英语教学应兼顾语言与专业有机结合的原则
课程设置应充分考虑到语言的交际性和专业的实践性。作为一种语言工具，EGP在不同的情境下有不同的表述和惯用法，而ESP必须遵守行业标准固有的表达习惯。通过英语这种语言形式传递相关专业知识和信息，学生通过语言实践完成相关专业的学习任务。
3 EGP与ESP相结合的教学模式构建
3.1EGP逐步过渡到ESP的教学实践
以文经系旅游、酒店管理、市场营销、国际贸易专业为实验班，按相近专业进行分班，分段训练。在第一学期：集中强化EGP教学，这阶段的教学主要突出五项基本技能，弥补学生英语水平的不足，完成英语应用能力考试要求，为下一阶段学习打下坚实的语言基础。第二学期：EGP课程逐步朝ESP课程过渡，有计划、分步骤地将ESP渗透到EGP的教学中。布置与所学专业相关的ESP学习内容，开辟ESP学习专栏，每节课通过进行相关专业的对话演练、翻译实训来巩固EGP的学习，增强学生的相关专业知识。第三学期：集中ESP课程强化训练。以EGP为载体，学习专业工作情境中的英语听说及书面语的表达，学习如何阅读与翻译简短实用的专业英语业务资料。
3.2构建以学生为主体的实践教学体系，培养复合型专业人才
教师要灵活地采用启发式、研讨式、合作式等多种教学方法来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练。根据ESP的特点，利用多媒体、网络课堂、学生自主学习平台等现代化教学手段，通过采用任务型教学，以岗位情境为依托，以真实任务为驱动，开展丰富多彩的教学活动。帮助学生完成由学校学习到职场学习的过渡，使其成为真正的复合型应用人才。
3.3构建科学有效的EGP与ESP相结合的考评体系。
EGP与ESP整合课程的考评内容应注重英语语言技能的应用性和情境性，注重运用英语解决与所学专业相关问题的能力和完成岗位工作任务的能力。考评形式应该多元化，采用过程性评价与终结性评价相结合，加大过程性评价力度，引导学生重视学习过程，使其真正具备目标岗位所要求的实际运用能力。
3.4建立一支ESP与EGP互通的教师队伍
鼓励英语教师通过自修、培训、企业调研等形式向专业教学转变。培养一些英语基础好的专业教师向英语专业教师转向。专业教师与英语教师相互合作制定教学大纲和教学计划、选择教材和编写教材，对学生进行语言实践训练、考核与评估。从相关专业企业中聘请专家为兼职教师完善ESP教师队伍。
4 结束语
高职教学肩负着时代人才培养的重任，具有鲜明的职业性与实用性。目前我国高职院校教学现状决定了只有将EGP和EsP教学模式有效结合，使教学内容服务于未来职业岗位需求，才能培养出真正的“语言+专业”的复合型人才。实施这一课程改革，还需要更多的专家、学者和同行共同参与，研究更加有效地将EGP与ESP相结合的教学模式，为高职院校公共英语教学探索出一条成功之路。
