[激活倾吐,畅意表达] 倾吐的近义词
时间：2019-05-14 03:14:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”《语文课程标准（2011年版》也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但实际情况是，作文与学生的真实世界已越来越远，文章语言苍白贫乏，言之无物，无法负载他们真实的思想情感。学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重，作文教学效率不高，已是不争的事实。要消除学生作文中言之无物的现象，方法之一就是要激活学生的倾吐心理，使其真正做到不吐不快。
一、了解对象，明确倾吐目的
作文是一种自我表达与交流的过程，是学生用书面语言进行思想交流的重要方式。明确倾吐的对象，实际上就是解决“为什么写”和“写给谁看”的问题。在应试教育的影响下，许多学生认为写作文就是为了获取较高的分数，因而他们把老师作为唯一的倾吐对象，写作文目的就是为了取悦老师，迎合老师的喜好。这种取悦作文和迎合之作，自然假话套话连篇，言之无物了。
交流在于对象性、真实性和情景性。作文教学要真正体现作为交际工具的性质，就要看到交流思想和沟通情感是学生的人生需要，要从交际的需要出发，让学生拥有倾吐（交流）的对象，即拥有一个“读者群”。所谓“自我表达”就是走入内心，弘扬自我；“与人交流”需要以心换心，以诚相待。学生必须了解这个群体，在这个“读者群”里，大家平等相待，和谐共处，有倾吐的自由和倾吐的安全，学生敢于倾吐也乐于倾吐。教师要善于为学生构建这样的“读者群”，让学生明确作文不是一种任务，一种听命于老师的苦差事，而是心灵的表达，情感的宣示。这样，学生就会转变“做”文章的概念，自觉地把写作文当成一种自我表达和交流的过程。
二、亲近生活，开启倾吐之源
倾吐，首先得有生活认识的积累。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系：生活是作文材料的重要源泉，学生作文必须与现实生活相结合。
亲近生活，就是要在观察聆听中丰富见闻，在实践参与中获得体验，在交流互动中积累素材。语文教师要有意识地带学生走出自我封闭的狭小空间，走进大自然，走进社会生活的广阔天地，通过耳闻目睹，亲历并体会生活的无穷乐趣，从而丰富自我的情感，发现生活中的真善美，假丑恶，指导学生热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备。
“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”[1]亲近生活，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。因此，作为教师，要有效地指导学生的课外阅读活动，培养学生的阅读兴趣，提高学生的能力，有效地把阅读与写作结合起来。让学生通过广泛的阅读获取间接的生活经验，来弥补直接生活之不足。只有亲近生活，与现实生活相结合，才能获得丰富的生活积累，学生才会有话可写，有情可发，倾吐之源才会取之不尽，永不枯竭。
三、创设情境，激发倾吐欲望
《语文课程标准》在教学建议中指出：“教师通过创设有效的教学情境，让学生置身于浓烈的互动学习氛围中，不仅能培养学生的写作兴趣，给学生持久不竭的动力，还能使学生产生强烈的求知欲、征服欲、表达欲、成功欲。”的确，具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们如临其境，在暗示、移情等心理的作用下领悟、体验，触景生情，最终情发于衷，不吐不快。
创设情境的方法很多，如语言描述情境；多媒体演示情境；实物展现情境；表演模拟情境……不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣，激发学生“倾吐”的欲望为最终目的。例如：要培养学生对场景或人物的细致观察并准确描述出来的能力，就可以创设这样的情境：期中考试卷由科代表发了下来，顿时，教室里一片哗然，这时候，可以要求学生以“考试卷发下之后”为标题，写一篇有鲜明主题的文章，来描述当时教室里的情形。这种情境对于每一个学生来说都很熟悉，学生设身处地，倾吐的欲望自然而然地激发出来。情绪是写作的启动基因，教师还可以用信息技术手段虚拟特定的生活情况或环境，让学生置身其中。例如，中秋佳节将至，教师通过信息技术手段，演绎古往今来“月圆人难圆”的悲欢离合的故事，配以月的图片音乐和“咏月”的诗文，激发学生的共鸣，激发学生倾吐的欲望。
四、授之以渔，教给倾吐方法
倾吐的方法实际上就是表达的方法。学生有了倾吐的欲望，并不等于学生就会倾吐，就会表达了。大多数学生都有这样的体验：拿到一个话题，在构思阶段，可谓浮想联翩，精彩纷呈，似乎一篇美文已跃然纸上，但事实上一下手之后，却捉襟见肘，词不达意，不仅该说的没说好，而且不该说的也都说了。由此可见，掌握倾吐的方法是写好作文的一个很重要的因素。
除了观察、积累材料、以及如何利用材料表现主题等常见方法之外，教师还要有效地组织学生进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。培养学生联想、想象等创造性思维能力，并教给学生语言表达上的一些方法和技巧。具体方法之一是读写结合，如学习了《枣核》一文后，就可以指导学生学习托物言志、以小见大的写作方法。语言表达的训练还可以以修辞方法为突破口，对阅读教学中可借鉴的语段进行仿写，加强片断训练。例如在阅读了朱自清的《春》一课后，可以着重引导学生体会文章中描写春草、春花、春雨和春风等片段中使用修辞手法的好处，摸清形成这些好处的理路，然后指导学生用这些方法去描写其它的景物。
五、激励成功，感受倾吐之乐
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的愿望。”在作文教学中，激励应贯穿于教学的各个环节之中，老师要善于发现学生习作中的闪光点，对学生作文的点评主要以欣赏为主，相互寻找优点，适当提出建议，多用“评优法”，少用甚至不用“纠谬法”，让激励措施在作文教学中充分地发挥作用，使学生不断地品尝到成功的喜悦，感受到倾吐的乐趣，从而更加喜欢写作。
此外，教师还要善于为学生搭建成功的舞台，创造成功的机会。如利用校刊、黑板报、手抄报、作文竞赛、习作展评，积极向各级报刊推荐等活动方式对学生的优秀习作进行广泛而持续的交流宣传和激励表彰，以多方展示学生佳作，努力为学生创设一个展示自我、体验成功的空间。还可以利用校园网，让学生把自己的作文在相应的版块或论坛上展示出来。论坛最大的优势是互动性，由于“写作即发表”，学生可以体会到自己的文章被人重视的乐趣，其倾吐的欲望就会变得更加浓烈。
巴金曾经说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”奥地利作家卡夫卡曾说：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。”在作文教学中，语文教师要依据语文课程标准和写作教学的新理念，激活学生的倾吐心理，让学生感受到写作的乐趣，热爱写作，从而大面积地提高作文教学的效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]陶本一.谈谈作文教学中的两个问题[J].课程?教材?教法，2005，（01）.
[3]叶圣陶.叶圣陶文集[M].南京：江苏教育出版社，1993.
（沈琼 江苏省常熟市大义中学 215557）
