展现风采 渗透情感,展现英语交际风采
时间：2019-05-13 03:24:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
内容摘要：交际理论规定师生是二主体的交际关系，教师和学生都要发挥主体作用，教师要确立学生主体地位，增强主体意识，这些都要通过交际来实现。认识交际是在内容和情感两个层次上进行的，对我们开展课堂交际，优化交际过程有着不可忽视的作用。本文从英语课堂教学实践出发，多方面实现了教学内容和情感的结合，展现了英语交际的风采。
关键词：交际 内容 情感
交际是在内容和情感两个层次上进行的。英语教学也是在内容、情感两个层次上进行的。其实，无论教师自己意识到与否，教学总是在两个层次上进行的，只是有时没有自觉地关注情感层次，有时不自觉地消极对待情感层次，造成情感交流的负效应。在大多数情况下，很容易把内容与情感层次割裂开来，脱离内容，以为面带笑容，以为说个笑话或拍拍学生肩膀就可以达到情感交流的效果了，这当然是不全面的。实际上，在教学过程中应该时刻都要注重将情感渗透到内容中去，才能优化课堂的交际过程，展现英语交际的风采。
一、教学内容结合实际
结合实际是老生常谈，但确实重要。上英语课，如果照本宣科，不联系实际，当然难以做到内容与情感的结合。结合实际就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以教室为舞台，使师生进入交际状态。
要善于找到内容与情感的结合点。在起始阶段，由于教学内容是基本句子结构，词汇量有限，文化层次低于学生智力水平。这时的结合实际主要从两个方面努力，一是利用课堂，二是冲破课堂。所谓利用课堂，是指把教材改编为本班教材。例如课本中出现：He is a doctor. He works at a hospital.可以根据班上情况，改为 Li Hong’s father is a doctor. He works at a hospital./ Zhang Ming’s father is a teacher .He teaches at a middle school./ Wangling’s mother is a bank clerk. She works at a bank. Li Wei’s mother is a nurse. She works at Ruian People’s Hospital . 这样引导学生互相介绍父母职业和所在单位，既呈现了教学内容，又交流了情况，增进了相互了解，呈现了彼此之间的关怀，内容和情感就达到了结合。
冲破课堂是指用所学语言表达社会上的事情，提高语言表达的文化层次，可以促进内容与情感的结合。例如可以根据当时当地的情况，提出若干学生熟悉的运动员、明星等，开展活动。例如教师示范：I like Yao Ming. He is a basketball player. He is from Shanghai. 然后让学生描述自己的喜爱的人物。又如教动词第三人称、单数、现在时，可以引导学习这类表达法：
Train 5 goes to Beijing.
Train 80 goes to Shanghai.
Train 116 goes to Hangzhou.
The sun rises in the east.
He goes to school every morning.
随着教学的进展，教学内容日益复杂，表达方法也更丰富，因而联系实际的天地更加广阔。应大力提倡说真话，表达真情实意，这样交际就形成了，内容和情感自然结合了。例如课本中要求教学语言结构是 I would like to …,引导得法，学生就会说出类似下例话语：
There is a football match on TV now.
I would like to watch it,but I have to have a class.
I am too busy to watch it.
…
Tomorrow is Xiao Hong’s birthday.
I would like to give her a birthday present, but I don’t have enough money. I feel sorry.
二、培育课堂交际氛围
英语课应从一开始就按照人际交往一般准则实施教学。英语课堂经过长期实践，已经形成了三种交际形式：a)讲解式（action），这是由教师单向传授知识的形式；b）应答式（interaction），即师生之间开展问答、反馈；c）协商式（transaction），要求课堂像生活交际和公务往来一样，有来有往，平等协商。实施协商式不是一件容易的事，基础阶段尤其不易，但我们可以从培养课堂应答氛围做起，逐步提高英语课的交际性。
1、问候。一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际情感的过程。在外语课堂上，师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入外语课堂情境，创造良好的交际气氛会有好处。例如：一般情况下，都可以问一下：It’s nice to see you again ./ It’s a fine day today ,isn’t it? How are you today?星期一上课可以问：Did you have a good time yesterday? What did you do on your weekend?在其他功课后面上英语课，可以问：You had a P.E. class just now, didn’t you ?/Are you tired? /You had a test in Chinese. How was that? Was it difficult?在高年级，还应当注意班级和学生实际，有计划地与个别学生对话。例如:How is your father? Is he any better?/Do you like the movie we saw yesterday? Is it interesting? 教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，要注意对学生的回答作出反应。应付了事的仪式性开端，不能保证交际气氛的形成。 2、提问。提问是英语课堂常用方式。一般是教师提出问题，选择学生回答。这时应说：
Li Ping, please.
Will you try, Li Ping?
Let’s listen to Li Ping,class.
在学生回答后应用词语或非词语方式加以赞许。为了提高参与率，或扩张内容，教师还可用“and”鼓励学生不断补充。例如：
T: What did you do on the weekend?
S: I went to the park.
T: You went to the park, and ?
S: I had a picnic there with some friends.
T: And?
提问是一种练习。练习是学生运用所学知识试着进行交际的过程。练习是练习运用，练习交际，不能把练当作检查。练习一旦有检查性质，学生就会有压力感，就会畏缩。练不起来是因为学生有保守情绪，怕出错。学生参加交际性练习是一个有少到多的过程，参加交际的风气要逐步培养。在诸多的练习形式中，回答是最常用的。教师提出问题要表现出对问题的兴趣，对回答表示出某种期待。例如问Have you ever been to the Great Wall?其声调、表情都要像问话，而不应是审问。在指定学生回答后，要给学生时间，又不宜眼睛盯着等回答。在交际情境中，冷场是可怕的。教师要随时用些插话，进行圆场和启发。例如，You know the Great Wall? In 2008,I went to Beijing and visited the Great Wall. It is so great and I am proud of it .Some of you have been to the Great Wall and some have never been to the Great Wall. Have you ever been to the Great Wall? 教师这样的插话是为了把其他学生的注意力引到教师身上，减轻被问学生的紧张感，并且作些暗示，帮助学生顺利地作出回答。提问的技巧在于保证学生能够回答和乐于回答。如果学生被叫起来，老是回答不出，就会破坏交际气氛。在学生作答以后，教师应作出反应，表示自己的态度、领会和评价。如果学生的回答是：No,never. 教师便可接上：Really ? You have never been to the Great Wall. But that’s OK. I believe you will have a chance to go there some day.不要把这些串词当作废话，这也是在交际情境里训练学生听力的一种途径。总之，教师的倾听和应答，会告诉学生：他们回答是受重视的，是具有交际价值的。
在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。如：Very good./Great./Interesting! /That’s nice. /That is a good idea ! /I’m glad to hear that. /Surely it is. /That’s what I thought .还应按英语习惯，注意礼貌语言的使用。例如：Please. /Thank you. /Excuse me. / I am sorry. / You are welcome.
3、应答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况，灵活多样，并具有交际表率的作用。例如，如果学生问教师Do you like pingpong?在起始阶段，为了练习基本句子结构，一般回答Yes, I do.或No, I don’t. 但在学生水平提高以后，不宜总是用“Yes”,“No”.如果交谈连用几个“Yes”,“No”来应答，就显得生硬，使交谈难以继续下去。在生活交际中，除了在法庭、拘留所，很少这样一问一答的。
一般来说，对客观事物或情况做出反应，应当“是则是，非则非”，可以用Yes,No回答。例如：
S: Are we going to have a meeting this afternoon?
T: Yes.
S: Did you have a meeting yesterday?
T: No.
当然，随着表达方法的不断丰富，可以变动一下表达方法，但重要的是应当有后续语言。学生问一个问题，只得到一个词的回答，会觉得难堪，交际的韵味也不够。例如上例中的“Yes”可以改为：“Sure.It is an important meeting. We must be punctual.”“No”也可扩张成“I’m sorry I didn’t. I happened to have a cold.”
对涉及到主观认识或对事物的态度问题时，一般不宜直截了当，作出的反应应尽量显露“个人看法”。例如：
S: I’m told our class is the best one in our school.
T: Well, I believe so , but we must still learn from others.
……
S: English is difficult.
T: Really? Do you really think so?
It seems to me it is neither difficult nor easy.
师生在进行英语知识教学和能力训练过程中总是伴随着情感交流的。积极的情感交流可以使学生沉浸于和谐的合作气氛中，增进学生主体意识，保证教学内容的顺利传递，有助于提高教学效果。忽视教学情感层次，以为教学只是单纯的传授知识、训练技能，就会只管教，不管导，置学生的心理需要于不顾，就会使教学过程黯然失色，枯燥无味。内容层次是以任务定向的，这就是英语的教学；情感层次是以人格定向的，主要是满足心理需要、激发动力。英语教学是个复杂过程，课堂师生交际频繁，教师举手投足都会传递某种情感信息，此乃“课堂教学无小节”之谓也。
参考书目：
王才仁：〈〈英语教学交际论〉〉，广西，广西教育出版社，1997年
郑信军：〈〈现代教育理论与实践〉〉，北京，首都师范大学出版社,2002年
罗晓杰：《英语教学与教研》，哈尔滨，黑龙江人民出版社，2003.10
