略读出实效,,,,略读出精彩 读出精彩
时间：2019-04-08 03:15:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
翻开人教版教材，我们不难发现略读课文的数量在逐年增多，三年级占课文总篇目的25%，四、五年级占总数的45%，六年级占总数的47%，可见，略读课文是教材的重要组成部分。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。也就是说略读课文是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因而我们说略读课文是不容忽视的一个重要的教学环节。略读课文具有半独立阅读的性质，安排此类课文主要是为了培养学生自主读书的能力。略读课文不但性质和定位不同于精读课文，而且每篇课文的教学时间也只有后者的一半，因此，略读课文的教学应有其独特的方法。
一、删繁就简，略出实效
略读教学的目标之一在于学生通过快速阅读以尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意、主要观点和作者意图，从而对全文形成一个比较粗略的整体认识。要引导学生达到这个目标，教师对阅读方法的指导和选择就显得尤为重要。
1.直击课题，整体感知。课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨，教师可以带领学生从课题入手，对文章从整体上快速浏览，搜寻与题目相关的人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）等，从而形成对课文大意和文本主旨的初步了解。如在教学略读课文《全神贯注》一文时，笔者以课题为切入口：“把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来。”这样的自学要求牵一发而动全身，引导学生在充分自读的基础上，先根据课文内容把课题连成一句话，在此基础上再逐步进行补充，直到完整。然后从文中选取相关句子品读分析，最后全班交流，感受罗丹全神贯注的工作热情。
2.提示引领，理清脉络。略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此，教师在教学过程中要关注“阅读提示”的作用，简化略读课文教学的程序，为学生自主阅读提供更多的时间与空间。如人教版四年级上册《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开拓视野。
二、粗中有细，略出精彩
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引领学生尝试运用自身所掌握的方法，花时间去慢慢研读，细细品味，再通过相互交流、启发、补充，使学生在内容理解、情感感染与语言感悟上达到较为理想的效果，最终达到学会独立阅读的目的。
1.对比迁移，举一反三。略读课文编排在整组单元教学的中间或末尾，其目的就是为了迁移学生从精读课文习得的阅读方法与人文内涵，让略读课文发挥其总结与延伸的作用。因此，教师可以采用同一主题前后联系的方式或同一题材对比联系的方式，使学生的视野跳出一篇文章的范围，在对比迁移中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识，培养阅读能力。人教版五年级上册第八组“走近毛泽东”，安排了《七律》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》等课文，其中《七律·长征》、《开国大典》是精读课文，另两篇是略读课文，为的是让我们走近毛主席，去感受他伟人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解伟大的领袖。我们可以采取主题阅读的形式进行略读课文教学。在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，采取两篇略读文章同时教。首先进行整体的感知，接着学生研读文本两篇文章中“毛主席哪些事情让你感到十分地敬佩，让你认识了一个你印象之外的毛主席”，对重点词句进行交流。同时，可推荐学生阅读《毛委员送银元》、《两个红辣椒》、《毛泽东看戏》、《难忘的小红马》等多篇文章让学生在课上分组进行略读学习。学生通过同伴之间的互助，学会概括、复述的方法。在内容上大家对单元主题人物——毛泽东的了解会更全面、更深入。
2.补充留白，放飞个性。略读课文在许多文章的语句、内容和情感之间都留有空白，在略读的基础上，我们要引导学生解读这些留白，创设各种各样语言训练的机会，积极组织学生仿写、改写、续写，达到读为写服务。如《绝招》是人教版三年级下册围绕“丰富多彩的儿童生活”的主题设计的一篇略读课文。课文的篇幅很长，但描述小柱子练绝招的只有很简单的一句话：“日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。”这个绝招是怎样练成的呢？课文并没有对此进行详细的描述。于是，在教学中就抓住文章的这个留白点，引导学生想象小柱子是怎样练绝招的。让学生各抒己见，想象他在练的过程中是怎样克服困难，虚心求教，持之以恒的，想象他在取得成功后的喜悦，并进行适当的交流，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。
略读课文是教材的重要组成部分，在教学时我们必须准确把握略读课文的定位，有的放矢，择优而教，让学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，提升语文素养，培养略读的能力。
参考文献：
[1]叶圣陶.精读指导举隅：略读指导举隅[M].郑州：河南教育出版社,1989.
[2]王祖明.让学生享受阅读[J]. 教学月刊,2004,(11).
[3]金彦.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学,2007.
