大学英语戏剧教学法 Problem-BasedLearning教学法在大学英语综合教程教学中的运用
时间：2019-02-09 03:25:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: PBL教学法是在当前教学改革环境下的一种新型的教学方法,它是以问题为导向指导学生自主进行学习。本文作者根据自己在大学英语综合教程中的心得体会总结了PBL教学理论在大学英语教学中的运用,以及此方法对于教师的要求,目的在于进一步提高自身水平,更好地为高校教学工作服务。
关键词: PBL教学法 大学英语综合教程教学 运用
PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为导向的教学方法,学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。而用问题来引导学生进行大学综合英语学习是在当前大学英语教学改革的前提下提出的一种新的教学方法。笔者以一篇课文的教学为例详尽地阐释出PBL教学法与大学综合英语教学的结合。
一、“PBL”教学理论
“PBL”教学理论最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育。60年代美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过发现学习、协作学习、范例学习等多种学习方式,解决真实性问题,进而形成解决问题的技能。“PBL”教学法应用于大学英语综合教程中,就是要把英语的基础知识和课文中的知识点通过问题的形式表现出来,使英语基本技能:听、说、读、写、译,相互渗透结合,培养学生语言运用的灵活性、实用性。其教学形式“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。教师的角色是指导认知学习技巧的教练。在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。其流程如下:
二、教学实例
以《全新版大学英语》综合教程1 Unit 1 “Growing Up”为例呈现以“PBL”教学法为指导的教学全过程。
(一)引入话题。
此单元以成长为话题探讨成长中所遇到的烦恼、挫折都是成长过程的必经阶段。我在课堂播放英文电影《公主日记》(Princess Dairy)中女主角米娅的每一个成长阶段的片断,提出问题:“How did Mia become the princess?Did it proceed smoothly without a hitch?”引出本单元话题:“What do you think of growing up?Is it easy or full of adventure?”将学生分成若干小组进行小组讨论,最后每一个小组选出一个代表阐明小组观点,并举例说明在成长过程中多所遇到的问题。
(二)课文解释。
课文知识点的处理摒弃了传统英语教学中逐个语言点讲解、举例及习题练习的做法,而是针对课文内容提出相关问题,通过回答问题,掌握语言点的方法进行。学生在阅读课文和思考课文问题的同时,必定会遇到相关词语或句子无法理解,引导学生通过、网络及上下文推断来确定其意义,最终达到理解全文的目的。回答课文内容,理解知识点可以用多种形式来进行。
1.个人学习
鼓励学生去图书馆查资料,或者通过互联网查找相关内容的方法达到自我学习的目的。
2.小组学习
每一个小组通常由3―4人组成,指定一名组长,由组长具体组织分工每个人的任务,最后由组长组织将问题的答案统一集合汇总。
3.小组之间的学习
在第二种小组学习的基础上,每一个小组在学习过程中遇到的模糊点及难点在本小组之间无法解决的,由组长与其他小组沟通后,一起组织学习。
(三)教师点拨。
PBL中的师生角色有根本性的变化。从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨询者,学生是知识的探索者。从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,学生是演员。从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。因此,在课堂上教师应全程跟踪与指导学生,了解他们的分工、过程及发展动向。严禁学生借用讨论之机谈论课堂以外的话题。听取了小组的答案后,教师要适时地进行点拨与评价,充分地显示教师作为领航员的作用。
(四)深化主题。
学生自主解读课文内容后,教师提出一个讨论话题进一步深化主题。以点带面,从课文内容到自身经历、社会情境等现实中的真实情境,从而引出学生对于自我发展、与社会融合的思考。
(五)自我评价与教师评价。
学生总结学习中的弱点、漏洞及不足,对于教学效果进行及时的反馈。教师总结整体课堂表现,并且根据学生活动,完成质量,主动程度进行打分、汇总。
三、PBL教学方法的问题设计
问题设计是PBL教学方法中至关重要的一个环节,学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;问题设计的合理与否直接影响整个教学过程的成败。因此,在设计问题时应当考虑到是否能够切实地被教学所用,是否能够反映学生的学习能力和水平。
(一)PBL问题设计应服务于课程的教学目标。
设立问题是教学的手段,因此它必须与教学目标相一致。课程内容应该隐含在问题中,通过解决问题,学生能够发现问题之外的知识与道理,并且能够用于日常生活实践中。同时在设计问题时,教师必须熟知课文内容,使课文知识能够在回答问题中被学生掌握。
(二)PBL问题设计应来源于生活,设立在真实情景之中。
PBL问题应该是与学生的日常生活息息相关的,具有普遍现实意义。因为这样的问题能够激发学生的灵感和他们的表现欲望,他们愿意积极主动地投入到问题的讨论与解决中,引起学生的共鸣,也为生活中遇到的复杂问题提供一个分享的平台,解决学生的心理障碍。应该注意的是问题来源于生活并不等于将完全真实的问题提供给学生,有些问题是可以经过加工与升华的。
(三)PBL问题设计应呈现出阶梯状、系统性。
每一个班级学生知识水平,学习程度是有所差异的,因此问题应考虑到难以程度,涉及不同的学科、不同的情境,能够保证每一个学生都能参与,并且需要共同协商合作解决。同时问题设计要从易到难,从点到面,避免杂乱无章。
与此同时,问题设计还应根据课文的题材而定,在我的教学实践中曾将以下几种方法用于课堂中。
1.英文电影。利用与课文内容相关的、语言简单易于理解的英文电影,将问题真实地呈现出来,学生身临其境,根据电影情节进行分组讨论,既能激发学生的学习兴趣,又能将知识用于不同的背景中,达到知识迁移的目的。
2.话剧表演。《全新版大学英语》中有一些课文情节性比较强,对话较多。可以让学生将课文改编成英文话剧的形式,在班级进行表演。表演中学生们在忠实于课文的同时还充分发挥了他们的想象力,把现实生活中的许多情境和文章内容联系起来,对于课文的理解、口语表达及听力都有很好的效果。我注意到让学生们自主解读改编课文,能够使课文内容和一些口语表达方式在学生头脑中留下深刻的印象,并且逐步用到日常对话中。
3.自编选择题。对于一些离现实生活比较远,难度较大,学生不易理解的课文可以选择自编选择题的方式,间接导入课文。例如《新视野大学英语4》Unit 7 “Research into Population Genetics”有关遗传基因,这样的话题对于学生,尤其对于文科生来说都比较陌生,直接给予问题讨论他们可能没有很多的知识储备去互相分享,所以我在教授这一单元时首先设计了一些相关选择题。
4.实地考察。如果有条件的话,教师可以带领学生实地考察具体情境。让学生亲自感受一下,学会从纷繁复杂的现实中发现问题、解决问题。
四、PBL对于教师的要求
PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,而且应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题、解决问题的能力,灵活运用知识的能力和严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师必须从传统教学模式中的知识权威者转变为问题的设计者、提供者和学生的指导者多重角色。
PBL教学法作为一种新的教学改革尝试,注重与主动学习,帮助学生通过问题来解决大学英语综合教程学习中的问题,从而和我的实际经验结合起来,经过集体协同的创造性语言实践,培养了学生自主学习与合作的能力。同时,教师必须提高自身的知识教学水平,为高等院校的改革和发展服务。
参考文献:
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