孩子特别犟的心理因素_心理因素与英语听力浅析
时间：2019-01-03 03:23:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 听力一直是困扰众多英语学习者的主要问题之一,如何有效地提高学生的听力水平是广大英语教师不断探索的课题。本文通过对听力理解过程的分析,阐述了在听力过程中学习者心理因素与听力课学习的关系,指出了如何依据教学要求和学习者的心理特征实施听力教学,同时也提出了帮助学生提高听力水平的具体建议和做法。
关键词: 英语听力 心理因素 影响 启示
一、引言
英语是一种语言工具,英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力。当前,英语听力能力是我国学生普遍存在的问题,对大多数在校学生而言,听力是英语学习当中极具挑战性的一部分。我主要从学习者在课堂教学的特定环境中所产生的心理变化,即心理因素对听力学习者的影响,探讨如何在听力教学中对学生进行一定训练,教学生如何克服消极因素,有效地去听,从而减少学习中的困惑和焦虑,他们学习热情和动力,或者改善学习态度,提高学习动力,最终促进听力水平的提高。
二、心理因素对英语听力的影响
心理因素是人的主观心理的直接反映,由于现实的客观条件与人的主观意识的影响都具有可变性,这种反映自然是千变万化、难以预测的。
在英语学习中,有相当一部分学生对听力课没有兴趣,这样在收听过程中就会产生负面的心理变化,而且随着时间的推移,这种情况就愈加明显。
有的学生在进入收听状态之前就表现出焦虑感和紧张的情绪,一带上耳机就显得表情紧张(尤其在考试时),或心神不定或木然地凝望着教师或双眼直盯着课本,好像既在焦急地等待音响信号又仿佛害怕它的到来,这种情况可称为听力临阵状态表现。一般来说,在听力中曾经有过“挫折”(尤其是在考试中受到大挫折)的学生最容易犯这种“毛病”,因为挫折往往给他们留下了“不寒而栗”的感觉,每当一接触到听力,就有“触景生情”的心理反应。另一种原因是生怕听到自己不熟悉的东西而忐忑不安。有这种心理状态的学习者,表面看来注意力是集中的,而实际却处于紧张和焦虑期待的复杂的心理状态之中,因而一带上耳机就对录音内容产生一种猜疑、等待和害怕的心理。有的学生不能做到自始至终集中精力听完一个听力内容,因为在英语听力过程中,人的兴趣、情绪、态度和注意力,都会受到所收听信号的质与量,周围的环境,以及教师的授课方法等客观因素的直接或间接影响,如录音不清晰或音频时高时低,就很容易引起学生的情绪波动。一次收听的时间长了,学生也会因精神疲劳而精力分散。
显然,在英语听力教学过程中,受心理因素负面影响不在少数,而且影响的层面呈多样性,这就揭示了心理因素与听力效果有实质性的直接的关联。
三、心理因素对英语听力教学的启示
(一)注重情感交流,挖掘学生听力的潜能。
美国教育学家布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生及那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习更轻松,更加迅速,这是因为恐惧的心理会麻痹人的正常心理活动:知觉、技艺、思维、言语等。”教师应首先优化学生的心理环境,努力创设轻松、和谐的听力氛围,使学生在平和的情况下,运用理智,进行高效地听音活动,收到最好的效果。实践证明,在听力活动中,教师以自身的情感激发学生的听力动力,则听力兴趣增强。
(二)加强学生听力技巧方面的指导。
首先,增加学生的相关背景知识。相关的背景知识了解越多,听力理解水平就越高。因此,在播放听力材料前,教师应提出与听力主题相关的问题,让学生联想与主题相关的信息并参与讨论,使他们对听力材料有一个整体意义上的把握,并借此打消他们的紧张心理。
其次,培养学生集中注意力,边听边记。在听力训练中,教师必须要求学生一定集中注意力关注某些特殊声音刺激,排除其他杂音、噪音的干扰,避免注意力分散,做到“闹中取静”(Ellis & McClimtock,1990),然后再集中注意力听专门声音。
再次,培养学生学会合作和心理调节。在听力训练过程中,教师要注意培养学生的合作参与意识和自我调节能力,如:鼓励学生对问题主动提问、大胆发言;同学之间相互交流听力过程中的心得,共同探讨提高听力的方法,等等。此外,要使学生自我意识到听的目的性、重要性和紧迫感来加以激发产生兴趣,达到心理上积极参与的状态。同时,帮助学生克服对听力的恐惧心理。
最后,利用各种途径提高学生英语听力。教师应根据学生掌握英语的实际程度,不断积累不同阶段的英语听力材料。教师还可以充分利用电教设备增加学生听英语的机会让学生多听英语国家人士的声音,包括男士、女士、儿童的声音,收听适合学生程度的英语广播、电视教学节目,英语教学录像带、英语电影等,促使听力提高。此外,学生还应利用各种可利用的条件,努力创设语言环境,培养语感,课余时间里用收音机、电视机收听不同电台、电视台播放的英语节目;参加“英语角”活动等方式切身感受学习的乐趣,检测自己的实际交际英语运用能力,学以致用,从而真正提高使用英语交流的能力。
四、结语
教学中的学习心理问题是复杂的,听力理解过程也是一个十分复杂的心理语言活动过程,因而英语教师在教学中应考虑心理因素对英语听力的影响,尽可能地为学生进行顺利、大量地阅读创造条件,最大限度地调动学生的主观能动性,根据不同对象和不同阶段,采用不同的教学方式优化教学,最终帮助学生提高听力理解能力。
参考文献:
[1]陈吉棠.学习者的心理因素与英语听力教学,外语电化教学,2005,(6):42-66.
[2]朱纯著.外语教学心理学.上海外语教育出版社,2000.
[3]藤延江.图式理论与英语听力的培养.基础教育外语教学研究,2004,(4):28-31.
[4]林伟红,向晓波.论中学英语听力的培养.基础教育外语教学研究,2004,(8):41-42.
[5]刘靖.听力教学中的策略运用.基础教育外语教学研究,2004,(2):52-54.
[6]王丽明.浅谈初中英语听力教学.山东教育,2002,(11):53.
