要特别关注语文教学中的情感因素|情感因素
时间：2019-02-09 03:17:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 教学活动是具有强烈情感因素的行为，特别在语文教学过程中，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。教师要重视情感因素的培养，关注学生的情感体验，构建情感化的语文课堂，精设教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，将情感贯穿语文教学的始终。
关键词： 语文教学 情感 贯穿 活力
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”
学生作为学习的主体，在学习过程中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行积累。在语文教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，而且要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生所接纳和内化。因此，只有做有心人，在教学过程中充分关注学生的情感体验，语文课堂才能充满生命活力和情感气息。
一、语文教学需要情感
语文学科的教学目标和性质决定了语文课要进行情感教育。语文课堂教学是实施情感教育的优选途径。首先，语文学科是综合性极强的学科，可以透过语文教学的方方面面进行情感教育。其次，语文教学是极利于情感教育的，因为语文教材中蕴含着大量的情感因素，语文教学活动有教师情感的表达释放和学生情感的调动和反应。因此，语文教学必须主动承担情感教学的责任，将情感教育贯穿于课堂教学始终。
（一）教师需要情感
中小学语文课程标准明确地指出：语文教学要围绕知识、能力、情感的三维目标组织教学。这就要求教师在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。其次，教师富有情感的讲解，对教学内容作情感处理，就能够充分展示它的情感因素。教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，受到相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
（二）学生需要情感
没有学生情感的参与的课堂就不能称之为好课，因为语文课的理念之一就是情感的培养。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对学的知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
中学阶段是身心发展的关键时期，每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面，学生情感成长的需求使得语文教学为他们提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。另一方面，只有充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语文的热爱，才能调动学生学习语文的兴趣。语文教学过程既是学生与作者情感神交的过程，又是其自我情感孕育和升华的过程。因此，在教学中既要引导学生经历作者的情感，又要关注学生自我情感体验。
（三）课堂需要情感
教学活动是具有强烈情感因素的行为，特别是在语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是语文学习中理解和表达的心理基础，只有有了一定情感体验，学生才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情。要增强课堂教学效果，特别注重情感的调动，就必须掌握、运筹师生之间、学生之间情感交流的方法，多给学生创造有情感的学习环境，利用各种条件、途径、手段来形成师生情感或学生与教材内容情感的共鸣，产生最佳的教学效果。因此，要在教学中重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
二、情感须贯穿语文教学始终
“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
（一）教师要融入情感
“情”是文章的核心和灵魂，课文中的语言文字蕴涵着丰富的情感因素。只有教师自己先被教材感动，才能使学生感动。
语文教师积极的情感投入是非常重要的，尤其是实行素质教育的今天，要求每一位语文教师必须是一个神采飞扬的人，老师的授课过程必须是情感投入的过程，老师的情绪必须足以调动学生的情绪。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，而且要备情感性、体验性的内容。
实践表明，教师对教学内容理解得越透彻，感受越深，对学生启发引导也就越富有情感性，对学生的感染和教育也就越深入。
（二）学生要渗透情感
1.利用课堂创设情境，激发情感。
语文教师要善于利用教材中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用满腔的热情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。
刘成章的《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，语气激昂有气势，学生只是硬生生地去读，去模仿、营造这种气势，却很难从字里行间真正体会到安塞腰鼓的那种壮美。我利用多媒体播放安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火热的舞蹈场面，让学生去感受安塞腰鼓强健的舞姿、雄浑的响声和震撼人心的力量，不必老师分析讲解，学生情不自禁地就对安塞腰鼓产生了一种向往与赞美之情。在这种氛围下，在这种激情的感染下，再去读书，神态、声音却大不一样，即刻变得坚定、有力、豪放，真正地融入到那个场景中。
因此，在语文阅读教学中，要充分发挥情感教育的作用，借助多媒体、插图、音乐等，帮助学生理解课文中描写的情景以创设最有价值的情境。
2.利用文本深入阅读，内化情感。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”老师应努力引导学生通过文章积极思维、反复品味，引导学生从课文中的动情点上合理想象，以语文课内容为故事蓝本，引导学生感受情，体会情，恰如其分地把激情传递给学生，让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。
学习《皇帝的新装》一课时，初读课文后，我就抛出一个问题：这是一个什么样的皇帝？让学生根据自己的理解去评价这个皇帝，并在文中找出依据，说说你这样评价的理由。有了整体感受后，学生们开始认真读书，搜寻自己对这个皇帝的看法，而不是笼统地用一个词概括。有了自己的需要，学生的阅读就有了针对性，对人物的感情色彩也就更明显了。在仔细阅读文本的基础上再次评价这个人物，同学们的发言就显得底气十足，说得有理有据。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在学生的阅读理解下，皇帝的形象更加丰满，对他的丑态，学生分析得淋漓尽致，不需老师作过多的讲解，学生从文本中读出了结果，读出了自己的情感体验。这样，学生与文章内容的距离拉近了，语文课堂教学的效果增强了。
在阅读教学中，充分阅读文本，进而体会课文的内容和感情基调，有目的、有需要的朗读，不仅浓缩了领悟教材的深刻体会，而且课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像一股清泉流向学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
3.利用生活联系实际，升华情感。
新课程呼唤现实世界的回归，就是要利用学生鲜活的日常生活环境和学习情境的资源创设教学情境，以激发学生的真情实感。因此，教师在创设情境、投入情感的基础上，要注意引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来，以更深地体会文章的思想感情，并进而升华自己对生活的理解和感悟。
学习《羚羊木雕》一文时，由于课文当中提到的事件和我们的生活非常接近，而且文中主人公的年龄又跟初一学生相仿，同学们读了一遍之后就有了自己的看法，都一致认为错在父母，父母的责任大，都支持文中的“我”，反对父母的重财轻义。是的，父母固然有他们处理不当的地方，难道“我”就没有错吗？在这种情况下，我引导学生联系自己的生活实际，认真想一想，当我们把家中一件很贵重的东西私自送人后，父母询问，支支吾吾，不说出下落，还找出种种理由搪塞，再问得知送人，试问在这种情况下，哪个父母能不发火？再者，这件物品有可能是别人送给父母的，别人赠送的东西，再拿去送人，当事人会是什么心情，我们也要站在父母的角度考虑一下。在我的点拨下，学生设身处地地想了一回，逐渐明白了“我”的不足之外，进一步理解了对父母的行为。
课文要和现实生活结合起来，不能脱离实际凭空去讲解，否则学生的阅读情感就是片面的，教师要及时把他们引上正轨，注重情感体验，有助于学生形成健康向上的人格。
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。“情感”不仅仅应局限于学习情感是否得到了满足，还应着眼于学生的情感是否得到了发展。情感效果，不仅局限于一节课上，而且应着眼于未来。教师要重视情感因素的培养，关注学生的情感体验，构建情感化的语文课堂，精设教学过程，努力创设生动而富有生活化气息的课堂氛围，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的个性和创造力得以充分的发展和张扬，达到“情知协调”的理想境界，焕发出语文课堂教学的活力。
