盘活整合 [整合,复现,盘活]
时间：2019-02-06 03:23:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:“三步走”学习整组词语,是巧用记忆规律,化零碎出现为整体呈现,化分散学习为整合学习。 关键词:音形;意义;积累 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0177-01
进入中年级,教师普遍反映教学中生字新词回生率高,特别是学生在需要运用时却不能及时提取。按理说,中年级学生已有较强的识字能力,积累生字新词应该没什么大问题。究其原因,我想主要有两点:一是复习周期过长。词语教学一般以课文为单位进行,等到一组课文结束再进行复习。教学一组课文,大约需要两周时间。而艾宾浩斯告诉我们遗忘是“先快后慢,特别是识记后48小时之内,遗忘率高达72%”。就是说学生按照教学进度积累的词语,到复习时已差不多都忘了。二是词语积累没有生命力。词语教学一般以会读会写为主要目标,以听写为最终检测方法,是一种机械记忆。而“无意义不理解的内容容易遗忘”。如何让中年级词语教学焕发生命力,提高词语积累的有效性?笔者在教学中,打破课文界限,以整组词语为单位,分三步走指导学生积累,既让学生记得住,也让学生用得出,大大提高了词语积累的有效性。
一、导读时整组呈现,解决音形
“单元导读”是让学生对一组课文有全面的整体了解,同时也对整组词语有一个整体印象。 在“单元导读”课里,我充分发挥中年级学生已有的识字能力,进行自主识字。一般安排两个步骤:一是在通读整组课文的过程中分散正音;二是打破课文界限,呈现整组词语,识记整组字形,重点指导难写的。如学习四下第一组词语时,用“读书接龙比赛”的形式通读课文,规定谁读错字音就请下一位同学朗读课文,比一比谁能读得最长。此时,全体学生集中所有注意力,听的同学专心倾听,读的同学尽力读准字音。如果有一生读错,其他学生则会迫不及待地纠正,帮助其区分。
通过学生的自主合作识字,激发了学习热情,使思维积极运转,顺利地解决了整组词语的读音辨形问题,建立了整组词语的初步印象。
二、阅读中整合复活,理解意义
艾宾浩斯遗忘规律告诉我们:有意义能理解的内容不容易遗忘。通过“导读”,整组词语对学生而言,仅仅是一个个零零碎碎的词语,是非常容易被遗忘的。这就要求教师在阅读教学中采用科学的记忆方法,整合词语类型,理解词语意义,促进有效积累。
1.以整合促有效积累:心理学研究表明,人的记忆是以“组块”为单位的。如果善于把记忆材料分成适当的组块,就能够大大提高记忆效果。阅读中,我们可以把课文中的词语整合成一组组有着内在联系的词语,可以按词性分类,如动词、名词、形容词等;可以按构词方式分类,如ABB、AABB等;还可以按描写对象分类,如描写神态的、心情的、事物的等等。
2.以活学促有效积累:苏霍姆林斯基说:“让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳。”的确,词语只有与学生的精神世界相连相通,才能获得生命力,才能变成积极的词汇。在课堂教学中,我们可以采用回归语境、想象画面等方法,构建词语与学生精神世界的桥梁,促进有效积累。
(1)回归语境:这是理解词语的基本方法,目的是让词语“变成一种鲜明、激动人心的生活情景,充满活生生的形象、声音、旋律”。如《花钟》一文中有个词语叫“欣然怒放”。执教时,我先引导学生理解字面意思,“欣”是指“高兴”,“放”指“开放”。为了进一步体会蕴含在词语中的情感因素,通过师生合作读、回归语境的方法带领学生领会这个词的意蕴:
“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。(维果斯基语)在这个教学片段中,我利用文中的知识――花开放的时间跟温度、湿度、光照有着密切的关系,结合其他花的开放,使学生在朗读中从感受万寿菊不能开放的无奈到终于开放的兴奋、激动,触摸到了词语的情感,从而将它纳入自己的词汇语库。
(2)想象画面:汉语具有丰富的表象性。但由于理解能力和生活阅历的限制,学生从词语中得到的往往只是抽象的意义,难以形成具体的画面,因而难以获得真切的感受。我们可以引导学生联系语境,展开合理想象,显化形象,使词语变成活的画面,化作活的情境,以加深学生对语言的内化。
三、盘点时积累运用,温故知新
人类神经生理机制的特点告诉我们,知识运用越频繁,大脑皮层留下的痕迹就越深刻,记忆信息便越容易提取出来。根据这一规律,在教学中,我们要创造机会,反复运用词语。“一课小盘点,一组大盘点”,就可以实现这一目标。
1.一课小盘点。在儿童言语发展过程中,有很多积极词语,也有一些消极词语。在每课结束时,通过盘点新学的词语,进行适当的运用,能促进消极词语向积极词语的转化。如教学《花钟》一文时,在精读感悟后,可安排先盘点再运用的环节。先让学生回忆文中的词语,再根据学生回答出示词语,并有意识地分类,如描写花开放的词语,有“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、绽开、苏醒、欣然怒放、含笑一现”;表示“大概”的词语,有“左右、大致”,明确这两个词语能使课文的表达更加准确。这一环节,既是对本课词语的分类,又为下面写话作了铺垫。然后请学生仿写其他花的开放。从学生写话情况来看,绝大部分学生能恰当运用刚才盘点过的词语。
及时的盘点运用,缩短了消极词语向积极词语转化的进程,使内化的语言在运用中获得持久的生命力,促进了有效积累。
2.一组大盘点。人教版教材从四上年级开始设置了一个新栏目――“词语盘点”,其编写意图在于能让学生及时复习检测生字和积累词语。我们可利用这块阵地盘点整组词语,增加词语再次复现、再次运用的机会,使它牢固地长久地留在学生的词汇语库里。
我们还可以用搭配词语、给词语分类、选词填空、串词说话等方法,有意识地引导学生运用词语。在反复盘点中,提高学生对词语的敏感度,增强词语运用的力度,促进有效积累。
“三步走”学习整组词语,是巧用记忆规律,化零碎出现为整体呈现,化分散学习为整合学习。同时,在复现中内化词语,在运用中盘活词语,从而让词语积累焕发生命力,真正实现有效积累。
