学而不思则罔,思而不学则殆|学而不思则罔思而不学则殆的翻译
时间：2019-02-06 03:21:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:随着新课程改革的深入,目前反思性学习已成为人们研究的热点课题。本文从学生日常的听讲、练习、测试等学习过程来阐述如何培养学生的反思能力,让学生通过反思挖掘知识之间的内在联系,开拓出一条由已知通向未知的道路,实现知识重新构建,提高学习效率。
关键词:反思性学习;知识构建;会计教学
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0054-02
荷兰教育家费赖登塔尔教授指出“没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”。课堂、练习、测试是构成了学生日常会计学习的主要方式,学生通过选择大量的练习来达到提高处理账务的能力,但学生在学习中往往是照猫画虎,题目稍微变化就束手无策,如何让学生走出这种困境?学习反思,犹如一面镜子,能帮助学生清晰的认识自己,问题的关键在于学生在已有知识和新的问题之间没有构建完整的知识结构,培养学生反思性学习就是为了更好地完成知识的提升和固化,把所学的知识迁移到不同的情境中去。
一、培养学生反思性学习能力的意义
(一)有利于培养学生的自主性学习
自主学习为中心的课堂教学,旨在唤起学生自主学习的意识,从教师“带着知识走向学生”到“带着学生走向知识”,教师使用反思性的教学方法,留下时间和空间让学生去思考,学生也会形成反思的学习方式。从死记硬背的学习方法走出来,活跃思维,成为学习的主人。反思是一种积极的思维活动,在教学中引导学生学会积极的反思,对于培养学生学会自主性学习是非常重要的,有利于确保新课程改革的顺利进行。
(二)有利于教会学生学习和思考
由于学生的思维活动具有内隐性和自动化特点,大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程,缺乏反思意识和反思能力,直至老师评判其错误后,才有反思的意识。只有培养了学生反思性学习,才能独立地认识自己思维过程的正确与否,做到不仅知其然而且知其所以然。
(三)有利于学生建立完善的知识体系
学生在学习过程中,难免会有弄不懂的地方,多数情况下接受的知识是零碎的,不完整的。而会计学科的每一个单元都是一个有序的整体,因此在一个单元的新课内容完成之后,通过学生自主反思,可以及时修正错误认知,查漏补缺,将本单元的概念、公式、分录模式进行总结,建构一个健全的知识网络。
(四)有利于教学过程的完善和提高
学生在进行反思的过程中出现的问题,有可能是教师强调不够的知识点或解题方法。在向教师请教的同时,就对教师有了更高的要求及完善,需要教师对教学更加专注全面、更加博学多能。再者,一位学生存在的问题,也许正是一部分学生存在的问题,也可能是教师在教学过程中没有处理或没有处理好的问题,通过学生的反思提高带动了教师的教学反思,促进了教与学的健康和谐发展。
二、培养学生反思性学习能力的途径
(一)在课堂中反思
学生在课堂听课都以自己现有的知识来构建对知识的理解,因此在课堂中要积极倡导学生成为学习主体,引导他们由静听转变为主动搜索,听中有思,思中有悟,在听讲中学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。例在学习《财务管理》项目投资评价方法时,第一种评价方法是静态投资回收期,在初步接触概念,讲解公式:投资回收期=原始投资额/年现金净流量后。可以提出反思问题:项目的年现金净流量每年都会相等吗?年现金净流量每年相等时我们如何计算投资回收期?年现金净流量每年不相等时我们又如何计算投资回收期?例:A企业有两个投资方案,投资总额均为50万元,全部用于购建新设备,使用期5年,无残值。方案甲:每年的净现金流量相等,均为15万元。方案乙:每年的净现金流量分别为:30万、15万、20万、20万、10万元。学生结合上面的例子进行自主探究解题后再反思问题,通过计算投资回收期如何来评价方案?这种评价方案存在哪些不合理的地方?结合第二章货币的时间价值继续反思投资回收期这种评价方法的优缺点。这样通过课堂让学生感受到反思是学习过程中的重要环节,在探究问题、构建知识的过程中,学会反思,逐步养成在听讲中主动反思的良好习惯,沟通新旧知识的联系,促进知识的迁移和固化。
(二)在练习中反思
许多同学在学习中都会有这样一些困惑:“有些问题,老师一讲就会,而自己遇到问题就不会,这是什么原因?”、“解题时,为什么我会有无从下手的感觉?”,类似以上种种问题是学生会计学习中普遍存在的。把客观的知识结构内化为自己头脑中的认知结构,内化需要感受、体验、交流、辨析。因此,在会计学习中必须重视对知识形成过程的回顾,并对过程进行全面整合,从而深化对知识本质的理解,沟通知识之间相互联系。例在投资回收期计算练习中有这样一例:某企业投资两方案,假设方案期初的净现金流量均为固定资产,无残值并采用平均年限法,资金成本率为10%。
这道题把现金净流量的计算和投资回收期结合起来,出现的形式跟平常不一样,大都学生无从下手。在解题过程中可提出反思问题,建设期的净现金流量指的是什么?经营期各年的净现金流量如何计算?是多少?然后再来计算两个方案的投资回收期,这道题就迎刃而解了。学生无从下手的原因是因为学生不能把所学的知识进行整合,迁移到不同的情境中去。我们在做练习时不断的反思,固化知识,深化对现金净流量的理解,为学习净现值作好铺垫。
(二)在总结中反思
在课堂教学中,教师常常可以看到这样一种现象,当教师步步引导学生思考某个问题时,学生都能很好地理解和回答。但分析完了以后,让学生自己再说一遍时,他们又一句说不出来。笔者认为,这正是学生对自己的学习过程缺乏反思和整理的过程。由于种种原因学生所接受的知识是零碎的,不完整的,而会计学科的每一个单元都是一个有序的整体。因此,一个单元的新课内容完成之后,教师要及时引导学生将本单元的概念、公式、结构模式进行总结,建构一个知识网络。例在《财务管理》第四章项目的评价方法:投资回收期、会计收益率、净现值、现值指数、内含报酬率法五大指标。可以按照是否考虑货币时间价值分为静态指标和动态指标,也可以分为相对数指标和绝对数指标。学生总结中反思五大项目评价指标的内在联系,反思它们的具体运用,反思它们的适用范围,进而才能更好的进行项目投资决策评价分析。
(四)在错误中反思
学生在学习过程中经常会出现这样或那样一些错误,甚至是一错再错。对发生的错误老师讲解很详细,效果却不一定好,学生表面上懂了,实质上没有真正理解知识的本质含义,没有把书面知识内化为自己的知识。这时,教师要及时要求学生对出现的错误进行反思,分析错误产生的原因,发现错误的实质,要求学生建立自己的“错误档案”,查漏补缺,改善认知结构中不完善的地方,寻找克服错误的有效途径。学生在订正作业和考试是反思错误的一个大好机会,作业本和试卷发下去每次测试我都要求学生在试卷上写上考试心得,意在让学生自己去分析错在哪里?为什么会犯错?是什么类型的错误?是不是经常犯这样的错误? 例:某企业2009年投资一套生产设备920000元,建设期两年,该设备投产后,预计可使用5年,每年可获净利润120000元,报废有残值20000元,若资金成本率为10%,试用净现值法判断该投资方案是否可行?
答:净现值=[300000×(P/A,10%,5)+20000×(P/S,10%,5)](P/S,10%,2)-920000
=30077.37�0所以该方案可行!
在这道例题中,学生很容易犯错的是残值和建设期两年很容易遗漏,还有就是计算错误。在作业和测试中发生错误,首先学生自己去分析错误发生在什么地方?并要求学生画出时间轴图表:
通过图表数轴形象直观让学生更好的解析题意,从而为解决问题创造良好的前提,图示改变了以往单纯依赖语言文字、抽象推理的学习方式。让学生反思自己的错误以后,巩固和加深对知识点的理解和掌握,收到预期的效果。
中国自古有“扪心自问”、“吾日三省吾身”、“静坐常思自己过”等至理名言,指的是人要勤于反思。反思意识和反思行动是人类文明进步的重要动力,是个体乃至整个群体成熟的一个重要标志。显然,学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样,是别人无法代替的。学生只有通过不断反思,才能优化知识结构,提高自主学习能力。
参考文献
[1]张海林.财务管理[M].高等教育出版社,1985.
[2]施俊德.反思性教学与教学反思.
[3]孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].人教期刊,2006,(2).
[4]卢真金.反思性教学研究述评――从内容分析法[J].浙江教育学院学报 ,2007,(3).
