幼儿教师职业认同感_中学英语教师对新课程认同感的研究
时间：2019-01-28 03:32:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:新一轮的国家基础教育课程改革是一场全面而深刻的变革,在课程目标的确立、课程结构的优化、课程内容、课程管理、课程评价、学生的学习方式等方面有很大的变化。基础教育英语新课程改革就是其中重要的组成部分。本研究归纳了英语新课程的可行性和实用性及中学英语教师对新课程的认同感,并针对影响英语教师认同感的主要因素提出了一些提高英语教师认同感的建议。
关键词:中学 英语 新课程 认同感
一、英语新课程的可行性和实用性
1.英语新课程的可行性
旧的课程以知识传授为重点,将知识、技能分解,并从部分到整体,有组织地加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师所传授的知识,让学生回答教材中的问题,记课堂笔记;新课程以学生发展为中心,通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡,引导学生完成解决问题的活动,监测他们发现后的反思,教师引发并适应学生的观念,参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
谈到英语新课程的可行性,绝大多数英语教师都认为现在教育教学方式都需要有新的突破,所以对于实施英语新课程,他们还是充满了期望。但具体到英语新课程的目标、课程设计及教学内容等问题时,很多老师都根据自己的教育实际提出了自己的疑问和看法。特别是目前英语新课程改革的推行仍处在以“升学”为中心的教育大背景下。
2.英语新课程的实用性
很多英语教师也都认可《英语课程标准》的理念和内容,但是教师们更多的还是愿意谈教材,这不仅仅是因为他们对英语新课程最直接感受来自于教材,更是因为他们在教学中对教材进行了反复的消化和深入的剖析,从而对教材的使用和编写提出了切实的理解和建议。
也有学者指出,如果新的课程教材出现下列问题,就可能对课堂教学效果产生影响:缺乏可传播性,新的课程教材不具备传播和推广的可能性,比如新的课程教材的传播和推广必须具备现代的教学手段,可是,学校的教学设施无法达到这种水准;缺乏相容性,新的课程教材与社会需求脱节,与现行的价值观念和行为背道而驰;缺乏优越性,新的课程教材相对旧的课程教材来说,没有明显的优势和长处;缺乏适合性,新的课程教材难易程度背离了教师教的水平和学生学的水平。
(1)英语教材的编写质量
由于教材的开放化,很多机构和出版社都拥有了教材的编写权,为了尽快抢占教材的市场。特别是英语教材,现在各地使用的初、高中英语教材有十余种之多。而且教材的编写为了跟得上英语新课程改革的步伐,都比以往编得匆忙,加之教材编者本身也是处在在新旧理念交替之中,所以难免会造成教材编写的质量问题。目前,我国的教材审定制度还不完善,也给这些可能存在问题的教材进入市场开启了方便之门。如果英语新课程好的理念没有能够体现在编写的教材里,或者在编写上存在不足,甚至是错误,那么教材进入学校后,它作为教师实施新课程的主要依据,必然会给教师的教和学生的学产生不良的影响。
(2)英语教材话题的“西方生活化”
目前英语新教材大多是引进教材或者是与国外出版社的合编教材,在话题的选择和设计上都更倾向于展现英语语言国家的语言场景,而且话题新颖、富有时代性,这对于培养学生的语言能力、在真实情境下使用英语交际的能力,的确有很大的帮助。能够通过网络、多媒体等设备让学生熟悉这些情境的学校只能是少数几个重点中学。即使是重点中学,多媒体等设备也不可能经常性地在常规教学中使用。所以,仅凭一支粉笔一张嘴来给学生创造语言情境是不太可能的。加之不同学校之间新课程改革资源配置不均衡,这就为英语教师在新课程实施过程中增加了难度。
现在的新教材,内容更新得很快,有些东西我们也看到教材以后才了解的,自己可能还没弄得太明白,又得马上去教学生。特别是对如何休闲、各种运动这样的话题,我自己没有经历,能告诉学生的也只能是书上已经告诉他们的东西。
(3)英语新教材的合理运用
《英语课程标准》要求英语教材的编写上不仅要体现思想性、科学性、趣味性、灵活性的原则,还要突出发展性和拓展性的原则,即教材要有利于学生进一步的发展,教材应能够发展他们的能力、拓展他们的视野。“教材作为课程的载体,承载着编制者的课程理念。但无论教材编制如何尽善尽美,其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求,无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求……教师必定要充当教材与教育情景之间的协调者,必须对教材有所调整,以提高教材对具体教育情景的适应性”。因此,在新的课程理念指导下,教师“不是教教材,而是用教材去教”。
二、中学英语教师对新课程的认同感
初中英语教师在实施英语新课程中比高中英语教师获得了更大的认同感;同时,初中英语教师会更多地感受到实施英语新课程的快乐与满足,而更少地考虑物质上的回报。造成这种情况,主要是有两个原因:学生水平的分层情况和不同的升学压力。
高中阶段的英语学习,比起初中阶段,难度加深、学习内容量大。而高中生经过初中三年的英语学习,水平更加分化,在一个班级中也会出现参差不齐的情况,这对于教师的教学无疑是一个挑战。不同水平的学生,接受程度有差异,这样会使教师很难确定自己课程实施的效果。这样一来,初中英语教师在课程实施中,面临较小的挑战,更能从整体上感受到学生积极的反馈,因而更能体会到认同感。而高中英语教师由于面对更复杂的教学情境,就难以判断自己的教学效果,因而就影响到他们的认同感。初中和高中阶段分别面对的是中考和高考。中考决定学生升入何种类型的高中,而高考直接关系到学生毕业后的去向和未来的发展。并且绝大部分高中生毕业时已经成年,所以,学校、家长和社会对它也更加重视,这就使高中英语教师比初中英语教师感受到更大的压力。高中英语教师会比初中英语教师获得更多的物质上的回报,但是这并没有让高中英语教师感受到更大的认同感。
三、提高中学英语教师的课程认同感的建议
新课程改革是自上而下推进的政府行为,教师是课程改革的执行者。随着他们在课程实施中遇到的困难增多,他们极有可能对自己产生极大的不信任感,进而会对新课程改革的实施产生一定的负面影响;相反,如果在课程实施的过程中,教师的意见、教师的担忧、教师的处境得到一定程度的尊重与回应,“他们会致力打破宿命论,积极改善目前的情况”,这就是认同的力量。
1.专门针对英语学科教师进行在职培训,并为新任英语教师进行职前培训
教育行政和管理部门应重视调查英语教师的培训需求,有的放矢地进行培训,注重培训的效果。尤其要关注中学英语教师对教材的使用、取舍等操作性问题的培训与指导;英语教师在培训中也应本着积极参与的态度,去接纳和学习有关英语新课程的理念和知识,以提高中学英语教师对新课程的认同感,同时增进自身在课程实施中的积极性与主动性。
2.打破“专家”“学者”与中学英语教师之间的界限、隔阂,开辟中学英语教师与“专家”“学者”的互动、沟通的渠道
教育行政和管理部门不仅要从发达地区请来专家学者讲学,更应充分利用本地资源,与当地的师范院校加强联系,让中学英语教师定期与高校英语院系针对英语新课程的实施,共同探讨和交流;“专家”“学者”特别要去倾听并尊重中学英语教师对英语新课程实施过程中提出的各种意见与建议,鼓励、引导英语教师在实际教学中的积极地反思;并对英语教师关于英语新课程实施各种困惑与疑问进行及时反馈,努力为广大的英语教师提供切实有效的支持,并能以此实现对英语新课程改革的有效调控。
3.加强和完善对英语教材的审定制度,保证英语教材内容的质量,以此来改善英语新课程的实用性
在课程改革中,教材是教师实施课程的基本依据,如果教材在内容上与课程改革所推行的课程有出入,必然会影响课程改革的实际效果。因此要加大对英语教材实用性的效能评估,重视不同地区对英语教材的不同需求,开发和编写适合当地英语教学实际的教材。
4.保证教学设施在各个学校间的均衡配置,不能把所有的优势资源都集中到某一个或某几个学校
对于教学条件较差的学校还应给予更多的投入,以满足教师在英语课程实施中的各种的需求;同时也要购置更多更新的英语教学参考资料,包括图书、光盘、磁带等,作为英语教师可以利用的资源。
5.增进教师同事之间的交流、互助
学校要也要给予英语教师更多的鼓励和帮助。英语教师还要加强与家长的合作,加深他们对英语新课程的了解,进而能够更好地配合自己的课程实施。
参考文献
[1]操太圣,卢乃桂.抗拒与合作:课程改革情境一下的教师改变[J ].课程.教材・教法.2003(1).
[2]钱红.浙江省中小学教师对新课程改革认同感的研究[D].浙江:浙江师范大学,2006.
[3]唐庆.中学英语教师对新课程学习策略的认同感研究[D].重庆:西南大学,2006.
作者单位:
苏州振华双语实验学校
