[试卷讲评课的课例评析]数学课例研讨活动
时间：2019-01-10 03:29:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 新课程改革倡导多元的方式评价学生，但用纸笔测验仍是目前最常见的评价学生的手段。本文分析了试卷讲评课的类型和存在的问题，通过呈现与评析具体的试卷讲评课的片断，以更有效地进行试卷讲评，提升学生的学力。
关键词： 高中生物试卷讲评课 课例 评析
新课程改革倡导多元的方式评价学生，但用纸笔测验仍是目前最常见的收集有关教学信息，对教学的过程和结果作出价值上判断的重要的评价手段，试卷讲评课也成为提升学生学力的重要课型。
一、试卷讲评课的类型
试卷讲评课是指在考试或测验之后对试卷和试题进行分析、讲解和点评的课型。按照考试能力的不同要求，试卷讲评课一般可分为单元或模块测试讲评课，会考能力测试讲评课、高考模拟能力测试讲评课。按阶段来分，现在很多学校有月考、期中、期末试卷讲评课。
二、目前试卷讲评课存在的问题
为了提高试卷讲评课的质量和效益，我进行了多次的课堂观察和学生的访谈，从中发现试卷讲评课中存在的问题有：对试卷命题情况、学生答题情况缺少科学的质性和量性的统计分析，准备不足，无的放矢；教师讲授为主，只有讲没有评，学生的主体性很少得到体现；讲评不及时；只从学生一方去找原因，没有暴露学生的思维过程，没有找准学生的已知、已会和已能与应知、应会和应能之间的差距，没有对症下药，导致目标不明，归因不准；没有补偿性的变式练习；教师没有反思自身的教学问题。
三、课例呈现与评析
［课例］高二生物期中考试的试卷讲评课的片断
师：同学们试卷都拿到手了，也知道了自己的成绩，这一次考试考得最好的是×××，不及格的同学有×××，最差的是×××，一次考试考得不好也不要灰心，但要好好去找一找考不好的原因。
［点评］考试成绩是学生很敏感的，也很看重的，对成绩好的同学可能在班上点明表扬是一种鼓励，但对成绩不理想的同学来说会造成很大的心理压力。上述方式过多注重了评价的鉴定功能而忽略了评价的诊断教育功能，只看重认知领域而不重视领域情感。接下来考得不理想的同学的情绪可想而知，讲评的效果会如何呢？虽然老师也注意到了有几个同学低下了头，也说了叫同学不要灰心的话，但那是句无效的话。其实学困生更需要的是肯定和鼓励，可通过课外时间个别交流，共同分析、找原因，找对策。著名特级教师魏书生对一个刚转到他班的学生（语文考试得8分）的试卷分析很值得我们借鉴：他先给予学生充分的肯定，对学生的潜能充满信任，然后指向学生的自我评价，找出最近发展区，帮助学生提高学习的兴趣，最后促进了学生的个性发展。
师：下面我们先对一下选择题的答案。（在黑板上写了从1到40的选择题的答案）
生：（学生对答案）
师：你们哪些题目有问题提出来，我来解答。
生：第5题、第8题、第12题。（几个同学的声音）
师：（投影仪展示第5题）科学家用含3H标记的亮氨酸的培养液培养豚鼠的胰腺腺泡细胞，下表为在腺泡细胞几种结构中最早检测到放射性的时间表。下列叙述中不正确的是（ ）。
A.形成分泌蛋白的多肽最早在内质网内合成
B.内质网膜向内与细胞核的外层膜相连，向外与细胞膜相连
C.高尔基体具有转运分泌蛋白的作用
D.靠近细胞膜的囊泡可由高尔基体形成
师：本题考查分泌蛋白的合成与分泌的相关知识。分泌蛋白是在粗面内质网上的核糖体内合成的，所以A错。合成后经内质网的初步加工，高尔基体的进一步加工修饰，最后以小泡的形式与细胞膜融合，最终把分泌蛋白释放到细胞外。分泌蛋白的合成、加工、转运过程中也体现了细胞的各部分在结构和功能上的联系。（边讲边在黑板画知识网络图）
生：（记笔记）
［点评］教师在课前没有做好充分的准备，对学生的答题情况没有做仔细的分析，只是问学生哪个题目有问题，胆子大的同学就大声说了，不爱发言的同学错了也一声不吭。这是一道教材课后的练习改编题。如果教师课前分析了解到只是个别同学还存在的问题，那就没必要在课堂上花那么多时间讲。如果是学生的普遍性、共性的问题，可邀请学生分析错的原因，通过分析然后共同形成相关知识的网络结构，这样会更有效。老师的知识点分析是很到位，也对知识进行了整合与拓展，形成了知识的网络。但“老师讲学生听记”，学生没有参与试卷讲评的过程，错在哪里，如何思维还是不清楚。相关知识网络也不是学生自己建构的，老师重视了知识目标，而忽视了过程，错失了学生思维的广度和深度培养的好机会。
四、考试中的“错误”变成教学资源
一堂有效的试卷讲评课，教师课前要做好充分的课前分析，做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，每题的得分率；错误类型的统计，分析学生的得分情况和失分情况，分析普遍性错误，整理出错误的性质、类型，从中了解学生知识和能力的缺陷，以及教师教学中存在的问题，确定讲评的顺序、重点、难点和方法。另外还要准备相关的变式试题作为拓展和巩固。在试卷讲评过程中不能“就题论题”，这样学生通过试卷讲评掌握的仅仅是“这个题目”的答案。时常听到老师们这样说:学生做错题目，讲评了，再做还是错，可能第三次做同样的内容或稍变式一下还是错，为什么出现一而再，再而三错的现象呢？每一个人的经验、思维是有差别的，不能用我们的思维去猜测学生的思维，我们认为简单的，很容易的事对他们来说可能不容易。也就是有时是我们高估了学生的能力。我们在讲评的过程中没有让学生暴露他们的思维过程，没有站在学生的角度看问题，就不清楚他们的问题到底出在哪。
在讲评的过程中要充分发挥学生的主体作用，暴露学生的思维过程，可通过学生自评和互评等方式，针对学生存在的问题进行指导和纠正。也可指导学生做好错题集，在“错”中学。教师对待学生错误要有良好的心态，要把“错误”变成“新发现”，变成“新习题”，变成学生成长的“闪光点”，变成教学的资源。用爱心呵护出错学生脆弱的情感，使出错的学生不灰心不难堪，并使他们在意识到自己错误的同时，感受到老师的关爱，从而找回自我、树立信心，进而体验到成功的乐趣。
参考文献：
［1］施良方，崔永�主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海:华东师范大学出版社，1999.7.
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