图式理论在大学英语四级机考复合式听写中的应用研究:大学英语四级听写
时间：2019-01-07 03:34:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 2008年12月大学英语四级机考带来了英语测试的一场革命。在考试题型与内容的改革下，复合式听写题型被保留下来。说明它对测试人英语综合应用能力的考查是有效的，值得长期研究。近些年，英语教学界逐渐关注图式理论且将其应用到听、说、读、写各层语言教学环节中。本文将图式理论引入机考环境下的复合式听写教学中，希望为英语听力教学提供新的研究视角。
关键词： 图式理论 大学英语四级机考 复合式听写
一、引言
2008年12月大学英语四级机考在全国50多所院校试行。这像一颗重磅炸弹，在大学英语教育界引发了巨大震动。无论是题型还是考试内容，机考带来的都是英语测试的一场革命。在占总分70%的听力部分中，复合式听写题型被保留下来。由此可见，它对测试人英语综合应用能力的考查是有效且得到肯定的。
图式是一种认知结构的单元。而图式理论则是关于认知事物的理论，即认知事物如何表达出来及这种表达方式怎样在实践中应用，属于可操作性与时效性很强的理论。近些年，英语教学界逐渐关注且尝试将该理论运用于听、说、读、写各层语言教学环节中。本文将图式理论引入机考环境下的复合式听写教学中，希望抛砖引玉，为英语听力教学提供新的研究视角。
二、机考环境下的复合式听写
1.机考复合式听写的上下语境。
大学英语四级机考中的复合式听写是嵌入Section B Integrated Test （综合测试）中的。Section B包含5个题型，依次是听力理解选择、复合式听写、结构选择、跟读和写作。它们都围绕一段4、5分钟的取材于英美电视节目的视频展开。视频播放两遍，首先考生根据视频内容完成5道听力理解单选题，然后听2遍选自视频的文字段落，填写10个空缺项。其次完成15个语法结构单选，题干是摘自视频的短文。再次从视频中选取8个短句，分别机读2遍，考生跟读一遍录音。最后，播放之前的视频片段，考生据此写总结或评论。
由此可见，机考中的复合式听写与前后题型既密切联系又彼此独立。从整体看，Section B的5个题型一以贯之，内容统一，考查形式完整，是对考生的英语综合应用能力客观高效的评估。从细节看，5个题型考查内容各有侧重，互不重叠冲突，也是对考生语言单技能掌握的全面考查。机考中的复合式听写虽然在内容上是独立的，但因机考各部分都有严格时间限制且不可逆转，考生的心态势必受前面完成质量的影响。因此，机考复合式听写更依赖上下语境。
2.机考复合式听写的新特点。
与以往纸质考试相比，机考复合式听写出现许多变化，如：取消后三项长句听写，放音次数减为两遍，电脑输入空缺项，等等。概括起来，机考复合式听写呈现以下三种新特点。
（1）计算机网络平台考查。
取代纸质试卷，机考利用计算机网络作为考查媒介，这对学校与考生都是全新挑战。既对学校计算机硬件配备与网络系统性能提出较高要求，又对考生的在线阅读能力和电脑打字速度作出评定。现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入、吸收和输出的过程。［１］英语学习中，听与读是语言输入，读写译是语言输出。机考复合式听写恰将语言的输入与输出通过现代化的媒介紧密结合起来，现实意义重大。
（2）时间短，语速快。
短文的放音减为2遍，且因取材于英美节目视频，语速较以往纸质考试加快，且存在背景音干扰。这些对考生而言，无疑是增加了难度。机考复合式听写充分体现了西方英语教育中交际法理念，即通过真实的生活任务形成英语运用能力。它的考查重点也倾向于语言的实际综合应用能力。
（3）取材更贴近生活，更广泛。
听力材料采用英美电视节目中的新闻、访谈、专题甚至各类秀，这对考生而言既熟悉又陌生。熟悉的是材料更加贴近生活，贴近时代，陌生的是涉题范围越来越广，对考生知识面的要求更高。机考复合式听写树立了这样一种英语教育导向，即语言教育要培养学生的国际化视野与跨文化能力。
三、图式理论在机考复合式听写教学中的应用
图式理论是解释人的心理认知过程的理论。图式概念最早在18世纪由德国哲学家康德提出，20世纪初经英国心理学家巴特莱发展，初步形成一种心理认知的理论。上个世纪70年代，现代图式理论产生，图式被认为是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的认知结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。［2］此后，人们更多地将该理论应用到有关知识的研究中。
根据现代图式理论，图式是各种知识的联结体，就像大脑中的神经系统。知识像神经元按照一定的组织关系联结为像神经纤维的一个单位，无数的这种单位相互联系，构成整个神经系统，即一个庞大的知识网络，长期存在于人脑内。当外界有新信息传达至人脑，大脑根据新信息迅速扫描，呈现出与新信息匹配的图式部分，处理结果就是新信息被理解。但一定存在新信息无法找到匹配的图式的情况。此时，新信息通过解码、重组去扩充已有的图式，或完全建立新的图式。这样新信息又可被理解。
通过图式理论在听力教学中的应用，人们研究发现听力材料与听者脑中图式呈现一种有趣的对应关系。听者脑中没有与听力材料相关图式或相关图式未被激活，听力理解无法进行。相关图式未被完全激活，听力理解会出现偏差。听者脑中积累的与听力材料相关图式越多，听力理解就越正确，越有利于在大脑中建立更多新的图式。
下面针对机考复合式听写的新特点，简单谈谈图式理论在教学中的应用。
1.模拟机考环境，帮助学生建立正确的图式概念。
听写过程是听者已有图式与新信息的声学信号相互作用的复杂心理过程。外界环境的改变很容易给心理造成干扰。很多学生认为机考难度大，一方面是因为听力比重的增加，另一方面源自考试媒介的改变。机考环境要求学生具备自如的英文在线阅读能力和迅速的文字输入能力。有条件的学校，教师在平时听力课上和课下，应努力创造这种机考环境。计算机交互学习，人机对话，师生联网互动等既依赖于校方设备改善，又需要教师挖掘更多、更好的教学软件或是延伸教学设计。学生只有在头脑中习惯性地形成关于机考的图式概念，消减畏难情绪，才有利于教学活动的进一步开展。
2.强化时间意识，激活学生头脑中的已有图式。
机考复合式听写较以前的变化之一是时间压缩，无论放音次数还是语速。为了使学生适应这种变化，教师在平时的教学中应强化学生的时间概念，通过实践让学生早介入，迅速激活脑中的已有图式。如让学生对启发性词语进行讨论，展开自由联想；通过图片、视频甚至实物展示向学生介绍相关知识，充分激活图式，使学生提前进入听写状态。教师还要充分考虑到会影响听写的各种要素并加以优化，培养学生激活已有图式的自觉性，帮助他们形成良好习惯。
3.博闻强识，丰富学生头脑中的图式并努力创建新图式。
机考听力的一个特点就是加强真实语言文化信息输入，所以引入全新的英美电视节目作为听力材料。由于学生平时对西方文化知识接触不多，很容易产生“图式缺省”，影响对材料的理解，因此教师针对这一点应多下功夫，为学生提供足够的背景知识。图式理论强调图式并非一成不变，是不断丰富并可加以创建的。学生头脑中的图式越丰富，完成听力理解就越得心应手，在良性循环下，学生也更愿意自觉创建更多的新图式。
四、结语
听写是将期待�预知�分析�综合�推理和判断一线贯穿的心理认知过程。如何创建模拟大学英语四级机考的教学环境，将图式理论引入到听写的心理过程分析，并有效地指导复合式听写是一项值得长期研究的课题。如何将图式的特点与听力教学策略结合，即如何帮助学生建立正确的图式概念，激活学生头脑中已有的图式，丰富学生头脑中的图式，并努力创建新图式是大学英语教师任重而道远的工作要求。
参考文献：
［1］尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力［J］.外语界，2001，（6）：40.
［2］Rumelhart， D. E. Schemata and the Cognitive System［M］.NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1984.
