有关“中考化学实验操作技能考查”的几点思考:初三化学实验视频大全
时间：2019-01-04 03:29:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 实施理化生实验操作技能考查,是全面推行素质教育的需要。教师要转变观念,把实验教学落到实处,提高学生的操作技能、实验思维和创新思维。 关键词: 中考化学实验操作技能考查 问题 解决对策
2010年4月,我省举行了第一次理、化、生实验操作技能考查,我作为化学科测试老师,参与了“粗盐的提纯及配制一定溶质质量分数的溶液”这两个实验的考查工作,对实验教学有了新的认识,现就本次中考化学实验操作技能考查谈谈体会。
一、存在的问题
本次测试,我校考点有400余名考生,事后,我又调查了其他学校,发现存在的问题颇多。相当一部分的学生考试时操作不熟练、不规范。以我校考点为例,存在问题就有:做过滤操作时,滤纸与漏斗壁之间留有气泡;玻璃捧下端靠在滤纸上时,一是没有靠在滤纸的三层部位;二是用力过大,致使漏斗倾斜。使用托盘天平时,直接用手拨游码;托盘上不放或少放纸片。使用量筒时,手拿着量筒读数;读数时有的俯视,有的仰视。等等现象层出不穷。这还是在省厅决定统一测试,各个学校进行强化训练后的效果,可想而知,平时实验教学是何种情形。
化学是以实验为基础的学科,在培养学生的综合素质方面,实验教学的特殊功能是其它内容无法替代的。新课标提出,实验教学可以激发学生的兴趣,帮助学生形成概念,获取知识和技能,实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力,而且能培养学生严谨的科学态度。可是由于受“应试”思想的影响,特别是农村中学,在条件不太好的情况下,常常是“黑板上画实验、课堂上听实验、考试前背实验”。教师只注重讲授知识而轻视实验操作,轻视实验技能的培养,只注重结论而不重视实验过程;学生实验可有可无,偶尔做了,也只重视动手能力而不重视实验习惯的训练。凡此种种,使实验教学的功能得不到充分发挥,这次测试暴露出的问题就是很好的例证。增设实验操作考查,是由应试教育向素质教育跨越的一大步,它不仅使考试贴近素质教育,而且对普及实验教学也是一种促进。教师要从根本上转变观念,真正变应试教育为素质教育。
二、解决对策
1.转变观念,充分发挥实验教学的功能,培养学生自主学习能力。
转变观念,首先是主管部门要转变思想。(1)加强实验教师队伍建设,配足配齐实辅人员;对教师进行业务培训,通过组织培训班、观摩课等活动,提高教师的实验水平。(2)保证实验经费的落实,将实验室建设、仪器配置与使用情况纳入督导、考核范畴,借助督导和考核的东风,吹绿实验教学园地;用装备保证教学,满足新课程实验教学要求。(3)导向性,本次考查向素质教育靠近了一步,但还应把操作考查常态化,这样教师、学生才有压力,有压力才有动力,有动力才会转变为自觉行为,才会有根本性的转变。
转变观念,教师是关键。新课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理,演示好实验,尽管也注意学生能力的训练与培养,但训练的重点往往在学生能否看清实验现象,能否明白实验原理。实质上实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能,更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养。在教氧气一节时,我提出了两个问题:①“捕捉”教室的空气。学生马上行动起来,有的说用塑料袋,有的说用烧杯、矿泉水瓶等。这时我问用矿泉水瓶时如何操作?学生马上反应过来:需装满水,然后进教室倒掉。②如何将一集气瓶空气“捕捉”到另一瓶?用倾倒法肯定不行,在学生思考时,我提供了必要的仪器,提示联想“乌鸦喝水”的故事,作为作业,第二天上交。多数学生都画了正确的装置。我充分发挥学生的主体作用,让学生独立思考、不停地动手、动脑,激活他们的思维,充分发挥了他们的潜能和创造性,全面培养和提高了他们的自主学习的能力。
2.改演示实验为合作实验、验证实验为探索实验,培养学生实践和探索能力。
演示实验往往因为可见度不够而影响教学效果。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力,教师应最大限度地将演示实验改为师生共同参与的合作实验,使学生始终保持积极参与的热情。在传统实验教学中,学生实验大多是验证性实验,而验证性实验只限于模仿、重复教师演示过的,不能满足学生的求知欲望。近年中考试题都相当重视对学生实验能力的考查,将实验知识与技能的考查置于具体活动中。此类试题能很好地引导学生去亲身体验。例题:某同学用废干电池锌皮制硫酸锌晶体,变废为宝。实验过程经历如下操作:①加热蒸发滤液;②过滤反应后的液体;③冷却,回收晶体;④用稀硫酸溶解锌皮。(1)写出④反应的化学方程式:?摇?摇?摇 ?摇。(2)对实验操作按实验先后进行排序:?摇?摇?摇 ?摇。(3)在②中,该生获得的滤液仍然浑浊。试分析可能的原因:?摇?摇?摇 ?摇。【分析】本题重点考查过滤实验的操作顺序先后的设计。不是简单地问:“过滤后,为什么滤液仍然浑浊?”而是把该内容置于一定的情景之中:“用废干电池锌皮制硫酸锌晶体,变废为宝”(这是课本中的选做实验),如果学生真正独立地做了选做实验,这类问题很容易解决;反之,则很难完整答出。教师将验证性实验改为探索性实验,能突出实验的创造性,使学生的学习从被动获取转变为主动探究。学生在做实验时,要独立思考,特别是实验条件不充分时,需要去探究、去钻研,在不同程度上创造性地运用知识,这有助于智力与才能的发展,提高科学素质。
3.积极开展课外和家庭小实验,培养学生的创新能力。
新课标要求重视对学生创新意识的培养,这一点应反映在化学教学的全过程中,不能仅仅停留在课堂上,课外活动是课堂教学的延伸和补充。在教学中,教师要创造条件,组织和指导学生开展好课外活动,做好家庭小实验。农村实验设备差,但与自然界接触得多。教师要充分引导,让学生自己发现和寻找身边的化学,使其成为自己实验研究的内容,通过实验来验证自己在学习中的疑问,养成用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。
学习有关CO2的制取和性质时,我设计了这样的探索,收到了良好的效果。①用多种方法验证雪碧中溶有CO2(燃着的木条靠近瓶口;用涂石灰水的玻璃片盖住瓶口;将气体通入石灰水、石蕊试液,等等)。②在家里做产生CO2的实验,你会找哪些替代品?一星期后展示。学生的方法五花八门:食醋、废酸、鸡蛋壳、牙膏被作为替代原料,玻璃瓶、墨水瓶、水笔芯等被作为替代器材。而橡皮塞是这些可爱的学生才能想得出来的:用橡皮擦、橡皮泥加橡皮筋代替。一个学生组装了完整的一套:在有塑料滤网的口杯盖上打孔连接橡皮管,杯中装食醋,塑料网上放大理石碎片,倾斜时两者接触产生CO2,垂直放置时反应停止。通过作品展示,我知道:学生已掌握了制取CO2的思路、装置、原理。
在以后的教学中,我们要强化实验教学的地位,针对学生的情况进行相应的引导,通过训练,使学生养成良好的操作习惯,提高学生实验思维和创新思维的能力。教师应努力和学生一起进入角色,在操作中分析寻找出最佳方法,教学中要充分体现学生的主体意识,使学生在“做中学”、“乐中学”,达到最佳教育教学效果。
