关于职教生职业生涯规划辅导方法的理性思考和实践探索 职业生涯规划书范文
时间：2018-12-23 19:42:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 中国职业教育呈现出招生难度大、就业率高、职业满意度低的现状，职教生职业生涯规划的意识明显不足。教师对职教生进行职业生涯规划辅导，将有助于学生在认识自我、认识职业的基础上完成职业生涯规划。文章分析了职教生在职业生涯规划意识上的不足，论述了教师进行职业生涯规划辅导方法的思考和实践探索。
关键词： 职业生涯规划 辅导方法 理性思考 实践探索
“十一五”期间，全国中等职业学校将为社会输送2500多万名毕业生，到2010年，中等职业教育招生规模将达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。尽管如此，这几年随着生源总数的减少，招生难度愈来愈大。中等职业学校的大多数职教生初次就业率虽然很高，就业率达到95%以上，有些专业甚至出现了供不应求的现象。然而，事实上，职教生毕业面对社会、用人单位时，由于知识与实践脱节，不能满足拥有职业工作经验要求，而与机会失之交臂。职教生的实际岗位操作能力与企业实际需求之间存在断层，这就造成中职校学生培养与社会需求脱节之间的结构性矛盾，跳槽的比例非常高。据统计，职教毕业生一年之内跳槽的达到50%，两年之内跳槽的占75%以上。
为了缓解这一矛盾，职业教育愈来愈重视对职教生进行职业生涯规划教育。在美国、德国等发达国家，职业教育比较完善，从小学就推行职业教育，并将职业教育思想贯穿终生。这些国家的职业生涯教育起步早，同时职业教育体制健全，基本上各个中小学均定期进行各种职业规划教育，开展各类职业讲座，学生可以根据不同的兴趣选择不同的讲座，并现场进行互动体验、讨论职业问题。我国在中小学阶段对学生的职业教育是空缺的，职业生涯教育的重任放在了中等职业教育阶段，因此教师加强对职教生职业生涯规划的辅导具有较大的理论意义和现实意义，对于加强和改进职教生德育教育具有深远意义。
一、对职教生职业生涯规划的辅导的必要性
传统教育关注的主要是掌握的基本知识和基本技能，对专业与职业的连接较为忽视。而职业生涯教育恰恰跨越学校教育与职场世界之间的“鸿沟”，教师辅导职业生涯规划更加关注每个社会化个体间的差异性，注重个性特征的发展，依据每个人的兴趣爱好、心理特质、身体条件而进行辅导。因此，生涯规划教育本身充分体现人的自我成长，强调人与环境的协调与互动。
教师作为职教生职业生涯规划的塑造者，要利用职教生正处于职业生涯的探索阶段，增强职教生对自我的认识，引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上，尝试初步建立适合自己的职业生涯规划。学校通过恰当的方法引导职教生思考职业生涯规划，将有助于不同年级的学生增强对专业的认识意识，制定在校期间和进入职场时的最佳的职业生涯规划，成功跨出职业生涯的第一步。
二、职教生是具有特殊性的群体
职业生“随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业，以及成才、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题”。①职教生是特殊群体，其特殊性表现除了学习特殊、发展方向特殊外，还表现为年龄特殊。从年龄来看，大多处于16―19岁之间的青春期，既是职教生身体发育的第二次高峰期、自我意识和思想智慧的增长期，又是确立人生理想、训练人格品行、培养道德责任感的关键期，更是制定职业生涯规划的最佳时期。［１］
每年总有不少职教生申请转专业或者退学，主要原因是对专业不满意，对未来职业生源没有清楚的认识及专业选择。绝大多数选择专业依据是：一是盲目追随市场热点专业；二是偏重高收入行业；三是依靠传统经验，以性别、年龄等作为择业标准。所以中职阶段进行职业规划尤为重要。如通过职业生涯规划的自我探索更能“帮助学生正确认识自我，增强自信心”：通过工作社会探索更能“帮助学生学会合作与竞争和培养学生的职业兴趣”;通过职业价值观、生涯选择和生涯规划等内容，可以提高学生的“敬业乐群的心理品质，应对挫折、匹配职业、适应社会的能力”。②
三、实施职教生职业生涯规划辅导的方法
目前大部分职教生对职业生涯设计了解不多、意识不强，相当一部分学生目标缺失现象严重，尤其是低年级的学生。由于没有明确的目标追求，学习没有动力，迷恋网络等现象十分严重。这将导致他们缺乏对自我的认识和定位，以及职业规划的意识和能力。
1.分层次实施职教生生涯规划辅导
一般而言，分层次实施职教生职业生涯规划辅导，主要是一、二年级侧重专业认识、注重生涯剖析，自我定位；完善知识结构，拓展素质，注重生涯设计；三年级的强化实践、就业指导，注重生涯导航，择业就业。
所以，职教生在校期间经历的职业生涯发展可分为以下两个阶段：
（1）认识和准备阶段：专业认知和自我定位。
一、二年级职教生年龄在16―17岁，即从选择职业学校到学习专业课程。主要是认识职业世界，认识职业学校，认识自我的发展方向与潜力，并积极接受教育与培训，获取职业知识，形成职业能力、职业技能与职业态度，规划职业生涯，为进入职业世界做准备。
一、二年级学生能够正确分析自身情况，分析职业环境，确立职业方向，制定职业生涯规划，三年级能够进入专业岗位的实践操作，初步完成从学生到职业者的角色转换。职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。“一些专家通过调查研究发现：如果一个人对自己的职业感兴趣，则能最大限度地发挥他的全部才能，并且长时间保持高效率而不感到疲劳”。③一般来说，劳动者能否顺利就业并取得成功，在很大程度上取决于本人的职业素养的高低，职业素养越高的人，获得成功的机会就越多。④
指导职教生填写霍兰德职业生涯兴趣测量表，测验结果是什么人格类型是否与自己感知的相符，从霍兰德人格类型词表中圈出能描绘自己的词。根据兴趣测评的职业类型与根据人格测得的职业类型是否一致，如果不一致我们应该怎么办。
指导学生依据自身特点，制定行之有效的学习和培养规划，有针对性指导学生运用SWOT分析法（Strength Weakness Opportunity Threats），学会了解自己的优势弱势及外部环境的机会和威胁，结合课程设置，形成可操作性强的规划意识，并付诸实践及加以检验，为今后中长期的职业生涯规划积累可行性经验。
（2）决策与探索阶段：就业指导与教学实训、实践。
三年级职教生年龄一般是18岁至19岁左右，即从选择实习单位到基本确定自己的职业点或升学。18岁左右主要是抉择，一部分同学在教师、家长或相关社会组织的帮助下，选择自己的实习单位与岗位，并在实践过程中体验职业世界，检验自我的职业能力，逐步发现自我职业的兴奋点，确定自我相对满意的职业，开始进行正式职业的探索；另一部分同学想找到更合适、更理想的工作，参加高职高考，选择自己报考的专业，并努力学习。
三年级阶段对职教生来说是最关键的一年。对教师来说，职业生涯规划教育也是最繁重的一年，应大力加强职业生涯规划辅导，重点提高学生信息搜集能力和求职技能，搜集用人单位资料信息；结合专业特点和市场需求，组织学生召开模拟招聘会，开展系列就业指导实践性教学，让学生了解应聘过程中的一般程序及注意问题，帮助学生顺利就业或继续深造，提高就业率。
在校三年是职教生职业生涯发展的根基阶段，其核心任务在于认识、准备和规划。这个时期，职教生对职业的认识和看法较之以前有了明显的质的飞跃，开始探索各种职业的社会意义和价值，尤其是临近毕业时，面临着对未来职业的正式选择；职业动机明显，对职业的理想化色彩减退，择业逐步具体化、实际化，除了对未来职业本身的认识外，还特别重视对自身素质的内省和估量，已能够比较客观地、恰当地评价自己和职业。大多数学生能够依据自己的能力、兴趣、家庭经济情况、个人的健康状况等来建构自己的职业期望。因此，此阶段的学习情况、综合素质发展情况与职业生涯规划情况等将直接决定职教生的职业生涯发展目标的达成度。
2.教师辅导职教生职业生涯规划的主要载体
自2004年开始，教育部开始，组织了以“弘扬民族精神、树立职业理想”为主题的全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，把“职业生涯设计”竞赛作为一项主要内容。职教生职业生涯设计成为教师德育工作的有效载体。
教师制定近期目标时需要注意以下几点：这些目标成为“可触的标高”，教师应习惯于不断地在设定标高与超越标高的循环往复中提高自己的专业素养。例如某校10级物流专业学生在教师的辅导下职业生涯阶段目标：（18―20岁）在校期间打好专业基础，取得助理物流师资格证；（21―24岁）进入商贸企业比如超市、快递公司做仓管员或信息员，积累工作经验，掌握物流各个环节，考取物流师证书；（25―30岁）通过自学本科考试，进入中国知名物流企业，向更专业化水平发展；（31―35岁）积累资金和人脉，开拓市场，取得高级物流师；（36岁以后）组建团队创业，开物流公司，做老板。在具有一定经济基础后，到国外短期专业学习，缩短国内与国外的差距。这名职教生职业生涯规划，对于帮助其明确职业发展方向和制订每个人生阶段的计划非常有益。
通过组织学生参加“全国文明风采大赛”职业生涯设计活动，开展职业生涯规划比赛，强化职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观教育，引导学生树立“成功者”的心态，形成提高自身素质的动力。
四、辅导职教生职业生涯规划的意义
职业教育阶段是学生认识自我、认识职业生涯规划的重要时期，所以，在职业教育阶段教师就要有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯，不仅有助于学生选择自己的职业，而且从更长远来看，确立职业生涯目标要把个人发展的需要和社会经济发展的需要有机地融合在一起，把国家意志与自身要求结合起来。真正有生命力的教育是面向未来的，关注学生一生发展的教育。职业生涯规划应结合学生的实际特点，设置相应的教育目标，选择恰当的培养模式，进行个性化的全程辅导，帮助学生全面提高职业生涯规划能力。
总之，依托教师对职教生进行职业生涯规划教育是职业学校中非常重要的一环，如何实施则是进行教育的关键。要充分估计职教生每个年级的不同情况，进行不同项目的职业生涯规划辅导；从职业生涯辅导的载体上考虑，紧紧专注全国文明风采大赛。依托教师对职教生进行职业生涯教育，培养学生良好的职业能力与自我职业规划能力，这是帮助学生正确地理解自我、职业、社会及其相互关系的关键。
注释：
①教育部.中等职业学校学生心理健康教育指导纲要.［2004］8号.
②廖丽华.对职教生进行生涯教育的必要性.校长阅刊，2006.8：190.
③陈桂川.兴趣与职业生涯的关系［J］.中国科教创新导刊，2007，（10）.
④王琳娜，黄昭彦.大学生就业指导［M］北京：北京理工大学出版社，2010：52.
参考文献：
［1］崔景贵.90后职教生心理发展表征与青春期教育［J］.职业技术教育，2010，（4）：66-67.
