教师招聘冲刺必备——学习与学习理论
时间：2021-04-22 13:27:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
考点 1：学习的分类 （1）从学习结果说，心理学家加涅将学习分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
（2）从学习意识水平来说，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
（3）从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
（4）从学习内容来说，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习以及道德品质和行为习惯的学习。
考点 2：学生学习的特点 1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
4.学生的学习是在学校班集体中进行的。
5.学生的学习具有一定程度的被动性。
考点 3：桑代克的试误说 认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。
考点 4：巴甫洛夫的经典性条件作用理论 1.巴甫洛夫的经典实验：经典条件反射实验（狗进食的摇铃实验）
反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
A.无条件反射：是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。
B.条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。
C.第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。
D.第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。
2.经典性条件反射的基本规律 （1）获得与消退 条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
（2）刺激泛化与分化 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
考点 5：斯金纳操作性条件作用理论 1.基本观点 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
2.强化原理
斯金纳把强化时程表主要分为五种：
①正确的反应每次均予以强化；②定比间隔强化；③定时间隔强化；④不定比间隔强化；⑤不定时间隔强化。
3.逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
4.程序教学 程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
考点 6：班杜拉的社会学习理论 1.交互决定论 班杜拉强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
2.观察学习 所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。
3.强化的分类 （1）直接强化 （2）替代性强化 （3）自我强化
考点 7：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形
考点 8：布鲁纳的认知——结构学习论 主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发现说。
1.学习观 （1）学习的实质是主动的形成认知结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程 2.教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 （2）提倡发现学习 （3）掌握学科基本结构的教学原则（动机／结构／程序／强化）
考点 9：奥苏贝尔的有意义学习理论 1.有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
2.有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
3.有意义学习包括：表征学习、概念学习、命题学习三种形式。
4.先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组
织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。
考点 10：建构主义学习理论 1.建构主义知识观 （1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
（3）尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2.建构主义学生观 建构主义在学生观上，强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能。
3.建构主义学习观 建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
考点 11：人本主义学习理论 人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。
1.有意义的自由学习观 人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
2.学生中心的教学观 教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
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