在幼儿教育教学活动中本土资源的利用
时间：2021-07-19 08:02:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：《幼儿园指导纲要（试行）》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”。陈鹤琴先生也指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。所以笔者利用这种特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，渗透到幼儿教育教学活动中。
关键词：幼儿教育 教学活动 本土资源
一、开展适合幼儿学习的本土资源教育教学活动
本土资源虽然来源于生活，但并不是所有的本土资源都适合幼儿，关键在于所选择的素材要生动、有趣，是幼儿比较熟悉和感兴趣的事物，能唤起幼儿的情感共鸣。于是，在活动开展前，我通过查阅家乡的有关资料和对家长的问卷调查，从中确定了对幼儿有教育价值的本土资源教育教学内容，如：以：“我爱家乡”为主题，开展一系列教育教学活动：《家乡的美景》、《鄂乡民间艺术》、《家乡的特产》、《家乡的农作物》、《好吃的山野菜》等等，并在每个教学活动中又创设了若干个活动分支，使活动内容贴近幼儿生活，根据具体情况不断调整、变化，通过教师预设、幼儿自发生成方式来不断补充教学内容。[1]
二、充分挖掘本土资源，开展丰富多彩的活动
1.利用本土的教育资源，让幼儿亲自感知体验
陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里……”
我们经常组织孩子走出幼儿园，走进大自然、社会，亲自感受和体验家乡本土资源文化，激发幼儿参与的乐趣，萌发他们对家乡的热爱之情。如：参观宏伟村的黄鱼养殖基地，孩子们亲自用手摸摸黄鱼，给小黄鱼喂食，听养殖人员讲解黄鱼产子的流程等，孩子们非常震撼，也收获颇多；参观逊克玛瑙店，感受巧夺天工的精美奇石；在鄂伦春族举办60周年庆典时，带领孩子体验鄂伦春族精美的建筑和的民风民俗……；以往在介绍家乡的特产时只是通过一些图片，让幼儿了解，比较抽象，现在到收获的季节，带领孩子深入木耳种植基地，和农民伯伯一起劳动，采摘木耳，通过体验式的活动，孩子们参与活动非常的兴奋和快乐，激发幼儿热爱家乡的情感。
2.利用本土的教育资源，形成合作探究式的师幼互動
《新纲要》中明确要求：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”如在开展《美丽的鄂伦春》主题活动中，幼儿对鄂伦春族家养的动物袍子特别感兴趣，为了激发幼儿的探索兴趣和满足幼儿的发展需要，我们特意从网上寻找一些关于袍子的图片及有关它的资料，孩子们争论的更激烈了，有的幼儿问：“袍子在山里为什么家里也能养啊？”狍子为人们叫它“傻狍子”？“它为什么不喜欢吃肉”等等，面对孩子们的种种问题，我们分成小组形式进行讨论和研究，为了出色完成此项任务，家长和幼儿集思广益，寻找有关资料，最后孩子们用视频、图片、记录等方式进行展示小组的研究成果，通过展示，孩子们对袍子有了更深刻的了解。在活动中教师充当一个倾听者、观察者、记录者、引导者和欣赏者，以同伴的 角色加入活动，帮助、引导幼儿认识新事物，与幼儿共同解决问题。在适当的时候还应主动向幼儿学习，使教育活动在一种民主、宽松的气氛中顺利进行。[2]
三、利用乡土材料创设班级本土化的环境
在活动室主题墙创设中，我们紧紧围绕教育目标和教学内容，尽量调动幼儿参与，激发他们创设主题墙饰的积极性。在主题活动《我眼中的秋天》，幼儿用本土材料如松塔制作的小花篮、小鸟；用树叶拼贴画、 用豆子粘画等制作出一系列“本土化”作品，在班级进行展示；我们在《大家来玩石头》主题活动中，利用节假日让家长带领幼儿一起去江边、河滩等地搜集各种石头，将幼儿收集来的石头通过折叠石头、涂染石头画等布置成石头展览，供幼儿欣赏、触玩，来创设班级本土环境，也使幼儿萌生了对石头的兴趣，发现毫不起眼的石头竟然是我们玩耍、学习的“宝贝”。这样的意念在幼儿心中萌生之后，他们会更留意周围的一切，更主动地去探索、发现那些不起眼但又是有意义、有价值的事物。[3]
四、收集本土资源，开展区域活动
幼儿园的区域活动可以为每一个幼儿的个性发展搭建平台，对幼儿的发展具有独特的启蒙作用。区域活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，能够提供宽松自由的环境，为幼儿提供更多的个体活动空间。我们充分利用丰富的本土自然资源，结合主题教育目标，将材料巧投于区域中，供幼儿在一日活动中自由选取，进行操作。
1.各种豆豆在区域活动的运用
家长和幼儿共同搜集各种豆类，在美工区，豆豆可以制成粘贴画、滚画、装饰画等，在数学区角中，可以数豆豆、喂豆豆、用豆豆走迷宫等；在自然角种植角里豆豆更是百变多样：有的种在水里，有的种在土里，还有的种在石头里。不一样的豆豆有不一样的家，孩子们还将观察到的豆豆成长记记得清清楚楚，一颗小小的豆子还能变出许许多多的种子。在音乐区角中，把豆豆放在易拉罐或者是玻璃瓶子里，发出美妙的声音。
2.农具、渔具加油站
各类农具渔具来区域加加油如：筛子、畚箕、紫菜屏、鱼网、补网针、麻袋、麻袋针等。在动手区小班幼儿利用筛子筛米、筛豆，用畚箕搬大球；中班在紫菜屏上打蝴蝶结、用鱼网挂吊饰；在班在紫菜屏上编织，在鱼网上用补网针补网，在麻袋上刺绣。在美工区各班利用它们涂涂画画或粘贴，普通家具与渔具穿上艺术的外套，成为一道美丽的风景线。
3.家乡的特产在区角中的运用
幼儿已在参观、谈话、游玩等活动中对家乡的特产有所认识。在此基础上，师生共同布置区角环境，搜集蘑菇、木耳、猴头、玛瑙、五味子、人参等家乡特产，在区域活动中建立家乡特产超市，幼儿通过介绍、买卖特产等，可以加深幼儿对家乡特产的了解，激发幼儿爱家乡的情感。同时，为幼儿提供了表现能力的机会，同时也培养了合作精神和动手能力。
总之，本土资源是重要的教育资源，它的资源取之不尽、用之不竭，我们教师应充分挖掘利用丰富的本土资源，因地制宜的将其渗入到幼儿园的教育活动中，让幼儿了解家乡的自然资源、本土文化，激发幼儿爱家乡、爱劳动的美好情感，树立他们为家乡做贡献的理想，让本土资源走近幼儿的心田，在他们的心中生根、发芽、开花、结果。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《家庭教育——怎样教孩子》陈鹤琴
[3]肖莎.谈乡土资源的利用.《早期教育》
