共享经济的本质对幼儿教育共同体构建的启发
时间：2021-07-18 12:03:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：近年来，共享经济受到人们的热切关注。作为其中的核心要素之一的“共享”，不仅使不动产业、汽车行业等闲散资源得到整合，同时也使人们公平享有劳动力、教育医疗等社会资源。本文通过对共享经济中实现“共享”的最新事例分析，明确其成功的商务模式的本质，并在此基础上，从教育学的观点对实现“共享”的定义进行再思考。特别是与现今幼儿教育共同体的构建模式进行比较，同时从蒙特梭利的教学理论出发，对幼儿教育的现状进行分析。
关键词：共享经济；幼儿教育；教育模式；蒙特梭利理论；教育共同体
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0205-02
共享经济是源于实践的全新经济模式。以Airbnb和Uber为代表的商业模式在全球范围内的成功和扩散，不仅拉开了各种资源进行分享的序幕，更是宣布了共享经济的崛起。[1]共享经济带来了全新的生产模式、消费模式和企业的运营模式，已成为不可忽视的未来全球经济发展趋势。如今共享经济涉及的领域已从Uber、spotify和Airbnb等领域扩展到更多领域。发展中世界日益繁荣，人口增长伴随着自然资源的极大限制，自然资源成本的不稳定性增加，引发了成本和市场的不稳定性。共享经济使许多全球企业获利，一些试验性企业通过数据和最佳实践分享，以及加强合作，已处于发展的领先地位。共享经济在全球发展，让供需双方都能从中受益。
“Sharing”一词，自2007年雷曼兄弟破产风波后，成为美国消费和生活的关键热门词。特别是随着近2—3年的发展，从前的企业都是使用保有资产，在一定期间内提供不特定的多数的服务[B to C（Business to Consumer）]型商务模式为主流，但是，在今天的共享经济的商务模式中，消费者间的贸易共享[C to C（Consumer to Consumer）]成为可能，每个独立的个体逐渐成为了供给者。Rachel Botsman在《为何我的就是你的：协作消费的兴起》中提出了协作消费和分享的影响力。他们将“协作消费”定义为传统的分享、租赁、馈赠通过最新科技在人与人的社群中通过不同方式进行了重新的定义。[2]在这样全新的模式中，人们从被动的消费者转变为创造者，分享已从一种社会性活动演变一种商业模式，参与其中的人或组织会共同创造并使用资源，给“原始”生活注入了新的活力。如果将这种全新的模式运用至教育资源的分配与共享上，是否也会带来同样的新形态？参考至今的先行研究，对“共享”模式的探讨几乎在经济学范畴内讨论，本文将以教育学的视点探讨共享经济模式在教育领域，特别是构建幼儿教学共同体上的可行性。在分享经济中提出了两个核心理念，即“使用而不占有”（Access over Ownership）和“不使用即浪费”（Value Unused is waste）。纵观学校教育的实际活动，对“共享”一词的解释都仅仅停留在教育技术上，如通过ICT以及EMIS的应用以逐步实现教育资源的共享。
在本研究中将从蒙特梭利理论、对幼儿教育共同体构建的实践中对“共享”进行再定义和解释，这对于幼儿教育的发展有着重要的意义和启发。从学校的实际教学授課的活动中理解，“share”并不仅仅是教育环境、教学工具等的共享，同时也应该是学校、家庭、社区的丰富的教育资源的分享。其实教育的共享，实质就是对教育资源的整合利用，有利于拓展儿童的发展空间。这对于儿童的长远发展来看更具有其发展意义。以下立足于共享经济的实践意义，从蒙特梭利理论探索构建幼儿教育共同体。蒙特梭利教学法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。通过对儿童的充分研究与了解，巧妙地利用儿童自身的成长要求，遵守儿童的敏感期和性格心智特点，激发儿童潜能。[3]蒙特梭利将自己的教育，定义为生命的教育或生存下去的力量。[4]日本的音乐教育家铃木慎一郎先生曾说过：支配人的一切力量是生命的力量，因此教育必须先了解人是以生命活动为中心的统合体，进而去协助想要生存下去的生命。[5]这就是对生命的教育。这番话与蒙特梭利所说的以活动为中心、观察生命、刺激生命、充实生命、协助他们用自己的力量生存下去不谋而合。蒙特梭利认为儿童与大人不一样，教师与家长的作用不应该是幼儿教育过程的干预者和包办者，而应视为观察者和引导者。蒙特梭利的幼儿教育理论和方法在我国幼教界掀起了热潮，可见其在我国幼儿教育的改革和发展中起到了重要作用。然而纵观我国幼儿教育的整个状况，各种“特色”幼儿园比比皆是：双语教学幼儿园、艺术特色幼儿园、体育特色幼儿园、美语特色幼儿园、识字特色幼儿园……我们并不能完全否定这样的“特色”幼儿园，但是在实际的教学实践中，许多幼儿园教育都是背离幼儿素质教育的理念，过度地强调学科教育，盲目追求训练下的知识获得。如此一来，幼儿教育的现场将是儿童与兴趣的脱离，脱离视儿童为本位的初衷。如何将蒙氏教育本土化成为了当今幼教教育改革的一大难题。
教育部基础教育司发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[6]中指出，“教师应从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、具有趣味性的多种多样的活动，并引发活动各要素的有机结合，从而促进幼儿的发展”。从这点上看，我国的幼儿发展纲要反映了蒙特梭利理论中以儿童为本位的观点。在幼儿教育实践活动中，教师、儿童以及教材工具等各个要素有机地联系在一起，形成一个整体，并且将课程充分整合，形成良性互动，促成发展，最大限度地发挥幼儿的自主性和创新性是难题。[7]关于幼儿教育问题的解决，日本2013年6月第2期教育振兴基本计划中提出“教育不应该是划一的整合，应该是在活用ICT的同时，通过应对个体的能力和特性为基础获得基础知识和基本技能，儿童间的相互协作，从身边的社区乃至外国地区，通过与各种各样的人接触，形成协作学习模式，提高儿童的学习热情，引出幼儿的学习好奇心，推动学习活动的有效进行”。在这里所提到的“协作”学习与“共享”是紧密相连的。幼儿教育应该将主动权交由儿童掌握，应该将传统的划一的、教师与儿童的教学模式转变为儿童与儿童、儿童与社区的新形态。在此过程中儿童“吸收”的不再是单纯的“教材”与教师自身的知识，而是拓展至（儿童）同伴以及社区市民中各行各业的知识和见解，更加贴近生活实际。在实际的协作教学过程中，教师不仅仅在于“教”的角度，而应该尝试转变为“学”的位置，通过作为教学课堂中、协作学习中的一员，与幼儿交换角色，设身处地地站在与同伴者交流的角度进行教学，能够促进幼儿的学习热情以及能够更多地发现幼儿的心智特点。
幼儿教育共同体的构建有利于推动幼儿教育的发展。本文的原创性在于通过分析共享经济的本质，以蒙特梭利理论为基础，构建幼儿教育的协作学习活动的模型。今后将对蒙特梭利理论在我国的现状进一步深入研究，这对于我国幼儿教育改革具有重要的意义。
参考文献：
[1]雷切尔·博茨曼，路·罗杰斯.共享经济时代：互联网思维下的协同消费商业模式[M].上海：上海交通大学出版社，2015.
[2]Rachel Botsman.Share Paperback[M].NHK，2016.
[3]玛利亚·蒙特梭利.童年的秘密[M].第2版.北京：人民教育出版社，2001.
[4]玛利亚·蒙特梭利.人的成长[M].北京：中国发展出版社，2012.
[5]铃木慎一郎·几多朋美.音づくりにおける絵本を用いた教材開発：絵本『いなばのしろうさぎ』を題材として[M].2016.
[6]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].教基〔2001〕20号.
[7]玛利亚·蒙特梭利.发现孩子[M].北京：中国妇女出版社，2012.
