浅谈多元智能理论在高职英语教学中的应用
时间：2021-07-18 00:00:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
多元智能理论自产生到现在已有多年的历史。随着这一理论日益受到的广泛关注，探索如何将这一理论广泛应用于实践中的研究大量涌现。笔者在坚持“以我为主，他为我用”及“以他为主，他我结合”两个基本原则的基础上，致力于研究如何将多元智能理论与高职院校五年制英语课堂相结合，以期探寻到一种既符合中国教育及学生特色又符合高职五年制英语教学特点的行之有效的课堂教学形式。
一、研究背景
1．多元智能理论带给我们的启发
加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论归结起来有三点新的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或是以逻辑¬——数理智力为核心的智力，而是强调人的实践能力和创新能力。这也就是说，教师在对学生进行教育时一定要培养学生的实践能力和创造能力。第二，智力不再是传统意义上可以与跨时空用同一个标准衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同有所区别的，为特定文化所珍视的能力。这一点重在说明，智力观、智力培养观和教育观要与时俱进、因地制宜，具体问题具体分析。第三，智力不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主，和平共处”的多种智力。由此，我们可以理解为智力结构应被看作是多维的和开放的。进行课堂教学时，不仅要围绕特定的科目进行教学，而且要尊重学生个体智力的结构差异，进行该学科与他学科有效结合的教学设计，使学生有机会借助其智力强项或特长学好改学科。
2．职业学校英语教学目标及学生特点分析
笔者所在学校的五年制英语教学工作不同于其它学制的教学，其教学目的在于培养学生学习英语的兴趣，使学生具有基本的英语交际能力，使学生所掌握的英语知识能够较好地服务于未来职业需求。而作为职业院校的学生，所学专业各异，今后从业所需要的英语知识不尽相同，所具有的英语基础也各不相同。然而，职业院校的学生多数能够认识到英语学习的重要性，却因缺乏良好的学习习惯及坚实的英语基础，不由得产生惧怕学习英语的心理。可喜的是，这些学生虽然学习英语有一定的困难，但在音乐、绘画、体育等方面都有自己的特长，在思想上善于接受新鲜事物。
通过对五年制教学和职校生特点的剖析，为适应高职英语教学的目的要求，笔者对英语课堂教学作了如下探索。
二、研究手段与方法
１．研究对象
本研究的调查对象是笔者所在学校的服装5-0801班和模具5-0801班的学生，共70人。服装5-0801班学生属于艺术类，为提前招收学生，文化课入学摸底成绩低于模具5-0801班学生，但学生智力水平无明显差异。
２．研究方法
该研究采用的方法为访谈法和问卷调查法。笔者首先随机选取了15名愿意合作的学生作为被调查者，并与他们进行了面谈；随后，笔者又采用了问卷调查的形式。所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的68个调查项目。2009年1月，笔者向调查对象发放了70份问卷，收回70份问卷，有效问卷68份。
三、调查结果与分析
１．学生访谈
笔者就“你认为理想的英语课堂”这一话题与15名学生进行了面谈。他们对英语课堂提出了自己的看法，归结起来大致有七个希望：教师应督促学生背诵和记忆一些词汇、句型；教师能够用中文讲解一些重要的语法、语言知识；在英语课堂上多补充题材丰富、内容新颖的学习材料；英语课堂上能够体现多种形式的教学，如通过英文歌曲、课本剧表演、观看英文DV和英文节目等形式学习英语；英语课堂上，增加口语练习机会；希望课堂上能够常常得到老师的鼓励；改变以往单一的闭卷考试形式。学生的这些“希望”，一方面对职业学校的英语教学提出了更高的要求，指明了职业学校英语教学的研究方向；另一方面也正体现了英语课堂帮助学生全面发展各种智力的必要性和迫切性。
２．调查问卷
（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。每一项又包含6－8项具体内容，学生根据自己的实际情况在符合的一项后面打勾。
（2）调查问卷的统计方法。笔者分别对两个班的学生问卷进行了统计，计算出学生所选取的每一种智能调查内容中的项目数量以及其占所有该种智能调查内容总量的百分比，从而得出该班学生在该种智能方面的表现平均值。
（3）调查问卷分析见表1。
从表１可以看出，不同专业学生的各项智能水平发展情况是有区别的。例如，服装5-0801班学生在自我认知智能方面明显优于模具5-0801班学生，而在自然观察者智能方面劣于模具5-0801班学生。从纵向来看，同一实验班学生本身在八种智能方面也存在不均衡的发展现象。例如，服装5-0801班学生在数学逻辑智能方面处于弱势，而在视觉空间、自我认知、及语言文字智能方面存在着优势。模具5-0801班学生在自然观察者智能、语言文字智能等方面明显优于数学逻辑智能。两个班的学生在音乐旋律、身体运动等智能方面无明显差异。
根据这些数据及分析，笔者认为，应在教学中考虑如下几个问题：第一，不同班级学生的各项智力水平存在差异，因此在不同班级所进行的教学设计应有所不同；第二，同一班级学生的各项智力水平发展不均衡，课堂教学应在发展其优势智力因素的情况下，帮助学生同时拓展其它智力；第三，在课堂上应将多元智能体现在课堂教学活动中、
（4）进行新型的课堂教学设计探索。无论是通过访谈的形式还是问卷调查的形式，都反映出目前的英语课堂教学模式更多地仅仅注重了学生语言智力的开发，而忽视了学生交流智力、数理智力、空间智力、音乐智力、自省智力、动觉智力等方面的发展。在大部分的英语课堂上，都是以老师讲解为主，学生的主要活动就是听课、记笔记，课堂上最多的师生互动就是学生回答老师的问题，或进行简单的组合学习。学生们认为，必要的听写、知识点讲解是可以接受的，但整堂课的时间都在进行讲解读课文，则会让他们产生厌学情绪。学生喜欢以各种形式参与到活动中去，他们喜欢做活动，或用英语学习其他学科知识。例如，当他们学唱一首英文歌时，再难的单词他们也愿意模仿其发音，甚至到处求师询问某个词句的意思。诸如此类学生在课下“自学”英语的例子还有很多。这就说明现行的英语课堂模式适应不了当今学生的求知需求和方式。因此，笔者在本学期尝试了8合1教学策略的探索。
四、8合1教学策略
该策略是指把多元智能融入到教学中所采用的策略。
1.进行案例分析
以本学期服装5-0801班的一次英语课堂教学为例。授课内容是Famous people。课程类型为阅读课。该课文主要讲述的是美国首任总统华盛顿小时候有一把心爱的小斧头，是他的用父亲赠送给他的。他用这把小斧头砍倒了家里珍贵的樱桃树。当他鼓起勇于向父亲承认自己的错误时，父亲不但没有责怪他的过失，反而赞扬了他的诚实品质。该课文的课时安排计划为2课时。
2.课时安排计划
上课之初，老师向学生展示不同的名人图片，请同学们根据图片构想与名人有关的英语词汇，如：famous，world-famous，kind，等等。之后，向同学们介绍这些名人的轶事。最后，请同学们根据老师的介绍以及自身对这些名人的了解，绘制出与他们有关的工作环境，进而学会与工作环境相关的词汇。
其次，告诉学生该节课介绍的这位人物，可以用honest这一形容词来修饰。他就是大家熟知的美国首任总统华盛顿的童年往事；请学生跟随背景音乐欣赏本文，之后根据对文章的初步了解将打乱顺序的语句重新排序；请同学们挑选出描写小华盛顿砍刀樱桃树时的心理活动的语句，并学习描述主人公的心理活动，同时对主人公的行为进行评价。第三，通过难句解释等内容帮助同学们理解课文内容。要求学生以组为单位随着音乐勾勒出华盛顿家樱桃树的生长环境，同时勾画出突出文章大意的图片，然后在图片上注明相应的文字。最后请每组分别为图片作解说。
