设计3.0语境下风景园林规划设计课程中的PBL教学模式研究
时间：2021-07-17 08:00:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本研究结合《风景园林规划设计》课程的边缘性、实践性的特点，从设计学的角度，通过依托课程与真实场地的设计，分析PBL 教学模式的各个环节，力求能深入而准确地揭示项目制教学-学生能力-教师发展的内在联系以及PBL教学模式中的学习机制，为知识和技能的高效传递及能力价值的提升提供有益的理论参考和策略支持。
关键词：PBL；教学模式；风景园林规划设计；教学设计
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题青年专项《设计3.0语境下暗默知识的传递研究》（编号C-b/2016/01/33）；徐州工程学院2017年度高等教育教学研究课题《设计3.0语境下PBL教学模式研究-以风景园林规划设计课程为例》（编号YGJ1724）；徐州工程学院混合课程教学模式改革课题《智慧课堂——风景园林规划设计（1）》
中图分类号： G643；TU986-4 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.24.067
随着高等教育教学的发展和社会对知识能力要求的提高，《国家2010-2020中长期教育改革和发展计划纲要》（征求意见稿）中再次强调“推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。教育作为人才培养的高效途径，为了与高速发展的社会经济相匹配，经历了注重知识技能学习的1.0 时代→跨学科学习的产教融合2.0时代→个性化学习的移动互联网3.0时代，甚至即将经历终生自主学习的4.0时代，这与设计的发展历程有着惊人的相似点，人类的设计经过了1.0（农耕时代的传统设计）→2.0（工业时代的现代设计）→3.0（知识网络时代的创新设计）的进化，即从农耕时代（自然经济）到工业时代（市场经济），再到当今知识网络时代（知识网络经济）的设计发展变迁，甚至很可能走入终生自主学习的4.0时代。整个教育生态的格局面临打破与重组，一个开放的教育生态拥有更多的可能性，而这种可能性正是激活教育前行的动力。
在设计3.0的语境下，全面关注个体的社会、生态、文化等多重因素，这使得教育的重点从单纯的知识利益教育扩展到基于综合能力培养和价值反馈的多重维度。随着教学手段和现代技术的不断丰富与复杂化，以及设计参与经济和文化生活的不断深入，重新了解和界定體验式教学的具体环节是教育的价值创造过程被社会更清晰和广泛认知的重要手段。可以说项目学习是当今开展素质教育、培养21世纪人才的重要途径。
1 关于PBL教学
PBL是英文“Project-based Learning”的缩写，意为“基于项目的学习”，或“任务驱动式学习”。该教育理论结合了20世纪著名教育家约翰·杜威（John Dewey）的实用主义教育思想及戴维·库珀（David Kolb）的体验式学习（Experiential Learning），在此背景下，后来的教育研究者拓展了杜威的实用主义教学理念与库珀的体验式学习理论，形成了“基于项目的学习”的教学方法。
目前，对项目学习还没有公认的定义，美国巴克教育研究所将其描述为：项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。这是一种以学生为中心的学习方法，使教师自愿放弃原本的教师角色转而充当协调人的角色。“PBL”被认为是替代以教师为主导、以纸为基础进行死记硬背式教学的一种模式。该模式已被广泛应用于多个学科领域，并被证实是一种以学生为中心的、行之有效的教学方法。它与社会紧密相连，以项目与行动为导向，适合跨学科的综合教学，强调体验、感知、认知与行为在学习过程中的突出作用，鼓励学生在情境中建构知识，逼迫教师转变角色。
2 《风景园林规划设计》课程中PBL教学的价值
2.1 《风景园林规划设计》课程的综合实践性
《风景园林规划设计》是一门实践性突出、交叉性很强的专业课程，是一门将艺术、科学、社会、经济相关领域知识相统一的综合性课程。景观设计要素涉及多个学科和各个知识点，每一要素当中均蕴含大量的专业知识需要学生掌握，然而，设计实质结构中艺术知识的隐性属性决定了即使受过正规的专业基础教育的学生，也无法毕业就胜任特定领域的设计工作，而是需要一段时间的专业素养培养和实战项目的锻炼，这决定了设计类课程的学科属性与教学模式中实践成分的不可或缺。
2.2 PBL教学模式的价值
2.2.1培养学生的创新与创造能力 PBL教学模式以项目为载体，给予学生充分的思考空间，提供真实的生活场景，激发学生的探索欲望，从而激发学生进行思考，解决问题，进而创新设计。基于任务和项目的学习，为学生发挥创造性提供了平台，有利于培养学生的问题意识，提高学生的分析能力，最终实现创新意识和创新能力的双提高。
2.2.2培养学生自主学习和团队合作的能力 PBL教学模式，打破了传统教学单一的被动学习状态，提供给学生一个项目平台，学生为了完成项目任务，必须主动思考，搜集信息，并且按照个人兴趣和能力结成设计小组，分析问题并提出解决方案，在此过程中，问题主要依靠学生解决，有助于培养学生的判断力和团队合作能力，提高学习的积极性。
3 《风景园林规划设计》课程PBL教学的实施策略
任务驱动式教学的环节设计与教学效果紧密相关，项目的各个阶段的问题设定要保证本课程的知识涵盖面，为今后的专业学习和工作奠定基础，既要完成教学大纲的知识要求，也要留给学生足够的思考和设计的时间，并能对接学科前沿及行业发展，在教学模式的改革中，整体的教学水平与学生的能力提升及教师的职业素养的发展密不可分，是相辅相成的综合体。基于行业发展、知识需求和教师及学术能力提升的要求，提出以下四个PBL教学的实施策略：
一是项目的设计&&真实的世界。根据具体授课章节，通过项目引导，还原真实的工作与设计场景，以加深学生对理论知识的掌握和实际操作能力的提升。
