论藤铁行业发展与我校特色专业教学
时间：2021-07-17 04:01:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 藤铁工艺是运用竹、藤、铁、木、树脂、钣金、丝花等综合材料，进行组合加工制作而成的藤铁复合制品的工艺。藤铁工艺在我县已成为一种具有地方特色的传统产业，并已经辐射到福州、厦门、漳州等周边地区。跟踪研究传统藤铁工艺行业，对我校的特色专业（竹藤工艺）的教学有着重要的意义。从事一线教学的老师要对本专业对口的行业发展动向展开研究，课堂的具体教学内容要紧扣行业发展的需要，使职业教育更好地适应区域经济发展，服务区域经济发展。
关键词： 专业教学 课程资源 传统工艺 就业适应性 行业发展
近些年来，职业教育深受国家政策的支持，国家把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点来抓，职业教育迎来了一个新的发展机遇。职业学校要谋求发展与壮大，就要实事求是地结合社会生产力的实际需求进行相应的专业课程教学，应当始终致力于增强课堂教学的针对性和实效性，与时俱进地搞好特色专业，吸引更多的学生就读职校。
地区的职业教育应当为当时当地的经济建设服务，为社会生产力发展提供人才支持。藤铁工艺是我县的一个支柱性行业，有着三四十年的发展历史，是个具有区域特色的传统文化产业，这决定了我校藤铁艺术设计教育教学不同于其他美术专业，这也对学校的专业教学提出了更高的要求。
职业教育与初高中阶段教育不同之处在于我们不仅仅要“育人解惑”，更重要的是要“传道”与“授业”，所以进行一定的市场调研使学校的教学适应经济发展很关键，这对学生的就业、对专业老师的技能培养和对学校的专业建设都具有相当重要的作用。
一、职业学校“就业教育”的本质要求专业教学应当与经济发展相适应。
职业教育实质是就业教育。学校要坚持“市场实际需求为导向”的原则，在此基础上不断调整课程和专业结构，解决对迅速变化的劳动力市场需求缺乏灵敏反映的问题，努力开发能满足当地经济发展和市场需求的校本课程，培养实用型技能人才，不断增强职业教育的服务功能。而要使专业教学与市场相适应，就要注意以下四个问题。
1.学校的专业课程设置要与行业的经济发展相适应，才能使学生学到真正适应工作岗位的知识。职业教育课程教学目标应具有明确的职业定向性，具备职业教育课程内容三要素(知识、技能和修养)的课堂教学设计必然要考虑教育对象的就业需要，课程内容定位要准，要能满足学生、社会和企业的需要。我县藤铁工艺行业发展至今已有三四十年的历史，我县是我国农业部挂牌的“全国藤铁工艺之乡”，对此我校创建了藤铁工艺美术专业，但学科的教学很难找到可供借鉴的模式。对此课堂教学要求老师建议与行业建立接轨制度，以就业的实际需求为导向，尽最大努力提高专业课程的教学适应性。
2.学校相关专业相对应的行业对人才的需求是多样化的。学校培养的学生要求是多方面的能手，使学生毕业后对就业有普遍的适应性，为行业企业提供“能用、好用”的人力资源。实践证明单一方向的人才培养模式很容易被市场淘汰。比如在我校藤铁工艺专业的培养方向中有一个树脂雕刻与设计方向的专业，2006年以前的就业形势相当好，2007年该专业的就业就碰到了难题，原因是藤铁工艺行业中的树脂配件在新样品开发中被其他材料替换。我校在接收到“学校藤铁工艺行业发展与学校专业建设”课题研究小组反馈的信息后，在2006年就开始调整专业教学方向（把泥塑泥雕课程改为选修课），淘汰了相应的专业课程，最大限度地避免了教学失误，所以没有对之后的2008年毕业生的就业产生影响。
3.课程的具体教学内容要实现与本行业经济发展接轨。职业教育课程具有以下特点：一是多样性。由于对象、地区、行业、职业等门类众多，职业教育的课程模式必然趋于多样化；二是应变性。应变性首先表现为对社会有效需求变化的适应，应变性要求一线教学老师的课堂教学有极大的弹性和灵活性。学校通过设立课题研究小组，组织相关专业老师配合行业专家，编写了《藤铁工艺学》《编织工艺》两本乡土教材，形成一部分有价值的文字资料、图片资料、教学案例、课例、研究性论文等，很好地实现了课堂与行业的对接。
4.办学必须以教师为主体。职业教育质量的高低乃至职教事业的成败，从根本上讲都取决于教师队伍的整体素质的高低。人才是学校的第一资源，只有建设一支高素质“双师型”教师队伍，才能建设好与市场相适应的专业。学校要进行师资在实践技能上的培训与进修，就要让教师走出学校进入企业熟悉行业的整个生产流程，要求教师人人有一项技能特长。当前的职业教育改革要求专业老师不但具有理论方面的知识，而且具有一定的实践技能。开展相关的课题研究有助于提高教师的专业水平，尤其是提高技能水平，拓展发展空间，提高专业教学质量和水平，以更好地为社会培养出更多可用的专业人才。我校教务处灵活安排课程，由学校主要领导带队把本专业组老师分批次、分科类送到藤铁工艺行业龙头企业中去，进行实践技能方面的学习与进修，极大提高了专业教师的实践水平。
总之，职业学校的课程目标制定要兼顾社会需要与个人发展；课程内容要直接反映经济发展，教材要弹性化，适应地域性差异；教学方法要多样化，配合学校特色；教学过程评价要与终结性评价并重；教师要逐步具有行业技术专家、教学专家及辅导专家的身份，只有这样，职校的专业才具有较强的生命力。
二、职校对学生技能培养的功能性决定专业教学应当与经济发展相适应。
职业教育课程具有技能主导性特点。职业技能的获得是专业教学成功的重要标志，操作技能与现场能力是职业教育课程内容的重心，职业教育课程内容具有应用性，表现为课程内容强调直接经验的获得，强调职业技能训练，所传授的是能在生产、服务中直接应用的知识、技能和素质。老师不仅要让学生学习宽泛的理论知识，更为重要的是要教会学生“一技之长”。
实践是形成技能的最重要的方法。见习、实习、实践、顶岗等方式是实现理论与技能之间转换很有效率的方式。首先，我校综合利用校园内建设的“藤铁工艺品设计工作室”、“竹藤编织实践基地”和“铁艺制作实践基地”场所，努力增加学生的实践活动机会；其次，老师转变教学思维模式，真正“把课堂搬到企业，把知识搬到车间”，学生做好工学交替式现场实习与实践，甚至是顶岗实践。这样的方式大多适用于高年级学生，尤其是临近毕业的年级，这种方式能很好地接触区域经济发展现状，同时能与用人单位建立稳定的人才供需联系，为毕业生提供更多的就业选择机会，实践证明效果显著。最后，我校充分利用资源，按照现代企业模式建立校办工厂，让学生与工厂实现“无缝连接”，为学生提供充足的实践操作场地，真正学到一技之长，从而成为用人单位欢迎的实用人才。
总之，职业学校的终极教学目的是让学生通过学习，获取就业机会，服务于社会经济发展。所以老师要综合发挥实训实习基地的作用，使学生能直接面对生产、管理、服务的一线岗位，促进理论与实践的充分结合，使其直接融入社会经济生产，这样才能把学生培养成为“服务一线急需的技能型人才”。
三、行业发展本身需要有与之相适应的人才基础
1.行业发展需要有学校技术人才的支持。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求职业教育为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务；要求各地区、各部门根据区域经济和行业发展需要，制定地方和行业技能型人才培养规划；要求职业学校为我国走“新型工业化道路”夯实人才地基。
